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1、人物表教育学:1、 教育来源：朱熹神话来源 利托尔诺、沛西能生物来源 孟禄心理来源2、 保罗朗格朗终身教育3、 孔子 教育对象有教无类 强调教育社会作用 教育内容仁礼为核心 教学原则措施:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、 孟子 性善论 教育目的明人伦 教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、 荀子性恶论 教育作用化性起伪 教育目的基本层次是培养”贤能之士”、抱负层次是培养圣人 人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 学习过程闻-见-知-行6、 墨翟以兼爱非攻为教 教育的作用建立一种民众平等互助的兼爱社会 强 力而行 教育内容强调科学技术 依托类推和明故措施获得知识即“说之”7、 苏格拉底
2、问答式教学法产婆术,分为挖苦、助产术、归纳和定义8、 柏拉图教育的最高目的培养哲学王9、 亚里士多德1百科全书式哲学家政治学 教育是国家的，所有人应受同样的教育 首创“教育遵循自然的观点” 按照小朋友心理发展规律分阶段教育10、 昆体良古罗马教学法大师 第一种论述教育问题 雄辩原理古代西方第一步教学法著作11、 夸美纽斯1大教学论教育学成为独立学科的标志 教育的最后目的为永生做准备,现世目的发明一种美满的生活 泛智教育 班级授课制 教育适应自然 学制系统 教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、 卢梭爱弥儿教育史上的哥白尼 自然教育培养忠诚的爱国者13、 康德1康德论教育 人性论
3、:教育的主线就是对人的本性控制 结识论：感性理性结识结合 道德论：道德教育的最高目的自由14、 裴斯泰诺齐1“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”15、 洛克1“白板说”教育漫话绅士教育16、 赫尔巴特1一般教育学“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” 教育理论体系的两个理论基本是心理学、伦理学 教育性教学 教育目的道德和性格的完善 教学四阶段论17、 杜威1新三中心论 教育即生活、生长、学校及社会 教育无目的论 从做中学20世纪教育学多元化发展18、 梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克实验教育学19、 狄尔泰、斯普朗格、利特文化教育学20、 杜威、克伯屈实用主义教育学21、 凯
4、诺夫1教育学第一部马克思主义教育学著作22、 杨贤江新教育大纲国内第一部马克思主义教育学著作23、 鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔批判教育学现代教育学新发展24、 赞科夫教学与发展五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指引作用、 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、 布鲁纳1构造教学论26、 瓦根舍因范例教学27、 苏霍姆林斯基个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、 舒尔茨人力资本理论内发论29、 弗洛伊德人的性本能30、 威尔逊基因复制31、 格塞尔成熟机制“双生子爬梯实验”32、 高尔顿遗传决定论鼻祖33、 霍尔个体心理发展由种系发展决定34、 荀子2、洛克、华生、康德
5、、爱尔维修外铄论35、 皮亚杰1、科尔伯格道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、 维果斯基近来发展区:学生即将达到的发展水平与既有发展水平的差别37、 孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特个人本位教育目的38、 荀子、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1社会本位39、 斯宾塞生活本位论40、 斯宾塞2什么知识最有价值课程一词最早浮现41、 博比特1918课程标志课程作为专门研究领域的诞生学科中心课程理论42、 布鲁纳2构造主义课程论螺旋式上升方式编制课程课程实行倡导发现学习法43、 巴格莱要素主义课程理论 课程内容是人类文化的共同
6、要素 学科课程是向学生提供经验的最佳措施 注重系统知识的传授44、 赫钦斯2“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科45、 杜威2学生中心课程论 经验论 以小朋友为中心的活动论 积极作业论 课程组织的心理顺序论46、 布拉梅尔德社会中心课程理论 课程不应当协助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、 车里霍尔姆斯、多尔后现代主义课程理论 课程目的灵活性 课程内容综合化 课程是师生进行构造和建构的文本48、 泰勒课程设计目的模式 学校应达到那些教育目的 提供哪些教育经验才干实现这些目的 如何为有效教学而组织学习经验 如何才干拟定这些目的正在得以实现49、 斯腾豪斯过程模式课程开
7、发是一种持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的 评价和纠正50、 泰勒2课程目的评价模式51、 斯克里文目的游离评价模式 把评价的重点从“课程筹划预期的成果”转向“课程筹划实际成果”52、 斯塔弗尔比姆CIP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、 古巴、林肯CS评价模式 需要评估、方案筹划、形成性评价、总结性评价54、 赫尔巴特“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、 凯诺夫2教学过程是一种结识过程56、 洛克、裴斯泰洛齐3形势教育论p14757、 赫尔巴特、斯宾塞3实质教育论58、 上海特级教师倪谷音快乐教学法59、 江苏特级教师李吉林情景教学法60、 常州
8、特级教师邱学华尝试教学法61、 上海闸北八中刘京海成功教学法62、 布鲁纳3发现法 创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的货币须解决的问题 促使学生运用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设 从理论上和实践上检查自己的假设 根据实验获得的一定材料或成果，在仔细评价的基本上引出结论63、 斯金纳程序教学法 拟定在特定实践里筹划教学的内容 考虑可运用的强化物 如何有效安排强化 编写遵循积极反映原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、 沙塔洛夫“纲要信号图标教学法” 实行阶段:按教材解说、纲要信号解说、消化纲要信号、复习、再现、回答其她教学组织形式65、 凯诺夫3提
9、出课的类型和构造,使班级授课制形成完整体系66、 贝尔、兰喀斯特导生制67、 帕克赫斯特道尔顿制(自学）68、 杜威设计教学法德育模式69、 劳伊德特朗普特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、 皮亚杰认知模式71、 彼得麦克菲尔体谅模式72、 班杜拉1社会模仿模式73、 拉斯、哈明、西蒙价值澄清模式74、 马卡连柯“平行影响”班级平行管理心理学：1、 亚里士多德2历史上第一部论述多种心理现象的著作论灵魂2、 冯特在德国莱比锡大学创立了第一种心理学实验室,心理学脱离哲学，独立发展3、 冯特、铁钦纳构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉、意象和激情
10、研究措施:实验内心法4、 詹姆士、杜威3、安吉尔机能主义心理学西方心理学流派 意识流 意识的作用就是使有机体适应环境5、 华生2行为主义心理学 反对研究意识，主张研究行为 反对内省,主张实验6、 韦特海默、苛勒、考夫卡格式塔心理学 反对将意识分析为元素,强调心理是整体 整体不能还原为各个部分、 各元素之和 部分相加不等于全体 整体先于部分存在,并制约部分7、 弗洛伊德2精神分析心理学 注重对异常行为、无意识现象、动机研究8、 马斯诺1、罗杰斯1人本主义心理学9、 皮亚杰3现代认知心理学(认知加工心理学）:以奈塞尔的认知心理学为标志10、 艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的,先快后慢，先多后少
11、,呈负加速11、 马斯诺2需要层次理论12、 比纳、西蒙比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、 推梦专家斯坦福比纳智力量表 Q=智龄/实龄14、 韦克斯勒韦氏智力量表 I10+15Z Z(XX)D15、 斯皮尔曼二因素论:一般因素、特殊因素16、 瑟斯顿群因素论：语言理解能力、语言流畅限度、数学能力、空间知觉能力、知觉智力理论 速度、记忆能力、推理能力17、 吉尔福特智力三维构造论:内容、操作(真正代表智力高下）、成果18、 卡特尔1智力形态论:流体智力、晶体智力19、 加德纳多元智能理论20、 斯滕伯格三元智力论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、 弗洛伊德3人格三我构造
12、本我遵循快乐原则;自我遵循现实;超我遵循道德22、 奥尔波特人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质)特质理论23、 卡特尔特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次: 个别特质和共同特质、表面特质和本源特质、体质特质和环境特质人格理论24、 塔佩斯大五人格理论 五个人格因素:求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、 盖伦提出四中气质类型 巴甫洛夫用高档精神活动类型说解释气质的生理基本类型理论26、 荣格内外向人格27、 霍兰德人格在职业选择上有明显差别,人格分为:现实型、研究型、艺术型、社会 型、公司型、常规型28、 斯普兰格不同性格类型有不同价值观成分,分为经济型、理论型、审美型、宗教型、 权利型、社会型自陈式明尼苏达多想人格测验MMP人格测验爱德华个人爱好量表EPPS卡特尔种人格因素测验1PF投射式罗夏克墨迹测验RIT主题统觉测验TA句子完毕测验SCT教育心理学：初创时期20c20s此前、裴斯泰洛齐4教育教学心理学化2、赫尔巴特5初次将教学理论建立在心理学这一科学基本之上3、乌申斯基人是教育的对象“俄罗斯教育心理学的奠基人”成熟时期20c20S50S、卡普
