《江苏省徐州铜山县夹河中学2017届高三语文复习 作文-如何让记叙文更加生动（第1课时）教学案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省徐州铜山县夹河中学2017届高三语文复习 作文-如何让记叙文更加生动（第1课时）教学案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、作文如何让记叙文更加生动装订线课题：作文如何让记叙文更加生动教学目标：通过描写技巧训练为记叙文平淡的叙述加上生动的描写。教学重难点：巧妙设置情节使文章能引人入胜。集体备课部分（学生活动部分）个性备课一复习策略（1）首先我们要了解常见的描写方法：肖像、外貌、语言、动作、心理、衬托（正衬、反衬）以及它们的作用（使读者既闻其声又能见其形更能会其神）。其次要抓住人或物的具体特征，把人或物最感人的特征表现出来，从而感动读者。就塑造人物而言，描写要抓住人物特征，凸现人物性格。第三、描写的语言要有表现力，可以多用修辞格，例如比喻、拟人等。另外描写中可以辅以精当的评论，使手法多样化。（2）细节刻画人物场景的原
2、则：典型性原则：细节的典型性表现在它必须能揭示人物特有的性格底蕴和感情走向，它反映的只能是属于某个特定的人才具有的东西。独特性原则：要立足于人物的个性，抓住这个人物在特定环境下所独有的情感和行为特征。有用性原则：细节描写是为表达内容服务的，所描写的人、景、物乃至服饰等，都要紧扣主题，而不是为描写而描写。二典例示范状元凉粉（高考佳作） 城东石板桥下有一家凉粉店：状元凉粉店。听说，店主的儿子五年前成了本城的高考状元，状元凉粉就此得名。城里人都讨个好彩头，听说，那儿的生意很火。 一切只是听说而已，凉粉对于我这个农村穷学生来讲真是一种奢侈品，既贵，又吃不饱。 可今天，我却坐在状元凉粉店里，准备尝尝这种
3、“珍馐”；另外我叹了口气：唉，真倒霉，前天买参考书，贪便宜在街边小摊上买，黑灯瞎火的，找了张20元假钞给我。 “小伙子，凉粉来啦，吃吧!”店主将满满一大碗凉粉端到我面前。 说真的，这东西又白又滑，爽口宜人，还真好吃，真想天天吃个够。 “上学呢?”店主掇了条板凳坐下来。这时我才抬头打量了她，四五十岁，皮肤很黑，脖子上、手臂上都是些热毒疹。 “嗯，高三了!”这时，我又想起了兜中的那张假币，今天可要将你出手了! “快要高考了，要注意加点营养，可别亏待自己呀！”店主的话使我想起了自己的母亲，她每次来看我，都会将家里老母鸡生的那几个蛋塞给我，而我知道，为了我在城里上学，家里一年沾不到十趟腥“那我就更不能
4、让这钱留在兜里!”“当家的，水开了!”店主被伙计喊到一旁打凉粉去了。我出于好奇，跑去看。只见一锅滚烫的热水向一个瓷缸里一冲，店主操起一根两指粗的木棍，插进瓷缸中的透明状胶体内，使劲搅拌，沸腾的水早已化成水汽，直扑店主，店主的手臂顿时被烫得通红 我被眼前的场景深深打动了。我想起在农村打铁的父亲，他也在灼热的环境下辛劳，为我挣来一分一分的学费集体备课部分（学生活动部分）个性备课装订线我犹豫了，到底要不要将这20元假钞用掉呢?不用吧，自己下半个月的日子可就难过了；用吧，抛给这位与我父母一样劳苦的店主，让她的状元儿子少掉20元生活费，我也于心不忍。 怎么办？我受着良知和生活压力的煎熬 终于，我咬咬牙，
5、掏出身上仅剩的5元真币，“阿姨，给您钱!” “傻孩子，没看见墙上贴的高三学生免费的字条吗?下回再来，我给你炒俩菜。” 回校后，我就把那假币撕掉。 为了店主的真诚，为了我的父母，为了自己，这次选择，值!三 学生点评：打分并说说本文好在哪里1 审题立意2 选材3 结构4 语言四 教师点评：【点评】 本文记叙了“我”因为在街边小摊上买书而受骗，却想在“状元凉粉店”将假钱用出去，后受到店主的感染，终于选择了“诚信”的事情，将“心灵的选择”写得一波三折，引人入胜，感情真挚，催人泪下。同时，店主手臂的那些热毒疹和文末的那句话“傻孩子，没看见墙上贴着高三学生免费的字条吗?”感人肺腑，让人油然产生一股崇敬之情
6、，语言生动形象。环境描写、人物形象和心理活动有机地融合在一起，相得益彰，具有很强的驾驭材料和剪裁的能力。五 友情提醒： （一）学生习作中易出现的问题：（1）分不清叙述和描写，抓不住重点，不清楚哪儿该叙述，哪儿该描写，结果叙述与描写掺杂到一起，写成流水账。（2）用平淡的叙述代替描写。不能围绕中心进行描写，为描写而描写，造成人物形象不突出，主旨揭示不深刻。（3）故事平淡无奇，叙述平铺直叙，无法吸引老师眼球。（二）病因诊断（1）练笔过少，欠缺描写能力，记叙文过多的注重情节，忽视描写的重要性。平时对描写技巧、片段描写训练不够，无法写出能出彩的人物、景物以及场景描写语段。（2）训练不力，缺乏结构意识。有的学生没有“打草稿意识”。平时作文不打草稿，考试作文也不打草稿，往往“一气呵成”。在这种情况下，哪有时间考虑文章的层次结构呢？有的学生没有“层次意识”，他们写作文，段落层次分不清，眉毛胡子一把抓，不能按照时空、逻辑顺序，编故事与写小说分不清开端、发展、高潮、结局。有的学生缺乏“过渡意识”，几段文字油水分离，彼此生硬地“拼装”在一起。（3）固守程式，缺乏创新意识。有些老师为了班级整体写作水平有保障，往往运用一些写作程式来要求学生，阅卷时也按照程式来确定优劣。学生长期接受模式化的训练，不知道灵活变通，作文结构僵化成“新八股”。诸如运用排比段结构全篇，在文章结尾都喜欢发一通议论，等等。3
