《有味道的“家常课”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有味道的“家常课”（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有味道的“家常课”日常的教学之中，我们常把教师平常所上的课称之为“家常课”。然而，平时很少有老师愿意别人听自己的 “家常课”，原因有二，一是怕这样的课发挥不出自己的水平； 二是怕这样的课上不好， 给别人留下一个不好的印象。为了打消老师们的担心，任何一个走进“家常课”课堂的人，都应抱着一颗平常心， 用心去体会老师们的一言一行， 用心去感受着他们平常而富有个性的课堂教学诠释。今天，有幸听了三位老师的“家常课” 。她们独到的课堂语言，从另一个侧面给我们展示了教学的魅力。一、平实与真切流淌于娓娓道来之中【片断】师：请同学们把 5/9 2、3/7 3、 1/8 6、9/10 1、8/9 2、7/8 3、
2、 2/7 10 、5/6 1 做在草稿本上。学生静静地在草稿本上完成作业。师：我要请一名同学说说答案，其他同学互换后批改。学生陆续回答问题，教师对出现的问题一一解答。师： 2/5 小时行 18 千米怎样算呀？生 1：先算 18 2 ，算出 1/5 小时行多少千米，再乘 5，就是 1 小时行的了。生 2：先算 18 的 1/2 是多少，也就是 1/5 小时行多少千米，再算 5 份是多少就是 1 小时行的了。师：（板书） 18 2 5=45 （千米），18 1/2 5=45 （千米）师：如果把上面两个算式一组合。生： 18 2/5 5=45 （千米）师：从上面我们发现了什么？生 1：除以一个分数就
3、是乘这个分数的倒数。案例中，教师没有采用任何特殊的手段，更没有有意识地运用什么方法，就是无意识地采用了最平常的启发与引导式方法展开教学的，学生在教师一步一步的引导之下， 不仅顺利地掌握了整数除以分数的计算方法，而且，有效地与原有分数乘、除以整数的计算有机融为一体。整节课看似平常， 但在平常之中有效地解决了教学内容，让学生的思维得到实实在在的提高。生：有，那个从小数的第一位起就一样的， （指着说）那个从小数的第二位起，两个数两个数都一样的。师：你们看过他们每次除的余数了吗？（边说边指着）生：第一个是 9、10 不断变，第二是10、12 不断变。师：这与以前认识的数有什么不同。生：老师，我知道它是
4、循环小数。师：嗯！不错，像这样的小数我们就叫它循环小数。接下来，学生在老师一步一步循循善诱的引导下，逐步发现循环小数的特点，掌握循环小数的表达方式。案例是一位老教师上的课，教学中没有任何花架子，也没有任何所谓的新意， 有的只是教师认真而又执着的引导， 踏实而又实在的精神。正是有了教师这份认真而又执着， 为学生的学习铺下了前行的路标，学生才能发现循环小数的特点，掌握循环小数的表达方式。而这一切又恰恰正好充分体现了教学的真意， 让学生在学习的过程中实实在在地掌握相应的知识。三、快乐与学习融会于喃喃细语之中【片断】师：同学们，我们把拿来的盒子以小组为单位，合起来分一分类，行吗？生：行！学生开心地“玩
5、”起了分盒子的游戏，不一会儿就有不少小组按自己的想法分出了相应的类来。师：那个组能把分好的汇报一下呢？生：我们，我们。生 1：拿出一个长方体说，这是长方形。师：同学们，同意他的意见吗？生：不同意。师：为什么呀？生：老师，这是长方体，我从书上看到的。师：嗯！你真不错。师：（出示一个圆柱体说）你有这样的形状吗？生：我有，我有。师：你摸一摸，说说有什么感受。生 1：粗粗的，特别滑。师：什么特别滑呀。生：像肥皂那样，滑滑的。 （下面学生大笑，老师也笑了。 ）师：大家说是这样吗？生 2：（一边在桌上滚一边说）也能在桌子上滚的。师：嗯！是的，我们把这样的形状物体叫做圆柱体。以上的师生对话，在我们的日常教学中再平常不过的了。然而，上课的老师总是从孩子们的角度出发，用儿童喜欢的语言， 耐心而又细致地沟通生活与数学之间的联系，帮助孩子在细语呢喃式的交流中，不知不觉地就掌握了需要认识的长方体、正方体、圆柱、球的特征。同时，轻松而又亲切的话语， 不仅给孩子们创造了一个舒适的学习环境，更帮助了他们体会到学习过程中应有的快乐。
