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1、实现生命的价值本文意在通过对 “教育即生长 ”这一教育本质的探讨来说明要直面 “生命教 育”，要尊重学生，尊重个性，尊重生命的活力，而不是因为功利主义而将压力 转移给学生，最大可能的杜绝学生轻视生命的现象，从而实现生命的价值。标签：生长 尊重 生命价值近些年，我们经常会听到有关学生自杀的消息，其中以中学生最多，当听到 这样消息的时候，我们常常会觉得不可思议，会觉得十分沮丧，暂且不论这些如 花年龄的孩子自杀的原因，就一个鲜活的生命离去，一个家庭从此陷入极端的痛 苦，我们就应该深思和反省。根据中国教育发展报告（2014）显示，媒体上 关于中小学生自杀的报道其中自杀率从小学六年级开始攀升，初中最高，
2、高中次 之，而且呈现低龄化的特点。权且不说“生命教育”这个概念是否能够在真正意义上全面地概括现实社会 中出现的种种社会现象以及家庭教育、学校教育、社会教育三方面对教育的理解 及付諸的实践。但不可否认，“生命教育”已经成为现在以及未来很长时间内人们 探讨的话题。北京师范大学的肖川教授认为“生命教育就是培植人的生命情怀。 生命情怀就是人对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和 沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀和珍惜”。一、教育就是生長，生长就是目的在探讨“生命教育”之前，我想先来谈一谈教育是什么？我们的教育是否违背 了教育的初衷。其实，教育一直以来与哲学并不分家，许
3、多著名的哲学家有不少 关于教育的论断，而许多教育家本身又是哲学家。多年来，在我看到的不少关于 教育的论断中，让我眼前一亮的就是“教育即生长，生长就是目的，在生长之外 别无目的。”这一论点由卢梭最早提出，由杜威做了进一步的阐释。我们喜欢把 教师比作园丁，在某种意义上是对的，就像一颗小树苗一样，我们要做的就是给 他成长的环境，它自己会慢慢长大，难道你还要告诉它怎么长大吗，太可笑了。 对孩子来说也是一样，“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”， 儿童期是身心生长最重要的阶段，也是人生中最幸福的时光。可我们看看现在的 孩子，大人给了他们多少压力，为了不确定的未来，给他们设定了多少长大之后 种种的可能，童年有何乐趣而言，我们整天都在告诫孩子什么该做，什么不该做， 你应该怎么样，你不应该怎么样，人为的设计了很多条条框框，反而妨碍了孩子 的成长。孩子的童年没有乐趣，让他们怎么去热爱生活。三年前，我申请去玉树支教了一年，看到的是一群浑身上下充满着朝气的孩 子，他们活泼好动，健康阳光。冬天，寒冷而干燥的季节，他们在操场上玩得不 亦乐乎，玩热了就用冰凉的冷水往头上浇，我记得整整一个冬天，只有一个孩子 生病请过假，不知这是康巴汉子血脉中生成的基因，还是因为和他们的生活环境、 习惯有关。几年前，这里发生了地震，不少孩子因灾难失去了生命。在天灾面前，
