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1、谈教师的职业幸福感一、教师,你幸福吗?近两年,我们经常听到这个词:“幸福指数”,这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐 水准的一个量化标准。经济在增长,幸福在增长吗?中国人力资源开发网2004年在网上展 开了一次调查,测试职场人士“工作幸福指数”测试设定的最高值是5,最低值是0,调查 最终显示的结果是,中国在职人士总体“工作幸福指数”竟然只有2.57,处于中等偏下状态。 每10个人中就有3个人的工作幸福感偏低,而觉得工作幸福的,只有1个人。在2005年CCTV感动中国的十大人物中有这样一位邮递员让我十分感动。他的颁奖词 这样写道:“他朴实的像一块石头,一个人一匹马,一段世界邮政史上的传奇,他过滩
2、涉水, 越岭翻山,用一个人的长征传邮万里,用二十年的跋涉飞雪传心,路的尽头还有路,山的那 边还是山,近邻尚得百里远,世上最亲邮递员。”孤独是他生活的一种常态,没有豪言壮语, 没有惊天动地,正是在这样平凡的工作中,他表现出坚定的责任感和使命感,折射出强烈的 敬业精神。他就是20年行走在马班邮路上,成为世界邮递员楷模的王顺友。他就像一面镜 子,让很多职业人在扣问自己的职业观,反思自己追求的所谓的“职业幸福感”,特别是作 为美名为“太阳底下最光辉的职业”的教师的我们。我们自问:教师,你幸福吗?二、要职业幸福感,首先要端正职业观幸福是人生的主题。只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的。追求幸福是每个
3、人 的毕生所求所愿,无可非议。但其实什么是幸福,永远没有一个划一的界定,相同的生活境 遇,在此人眼中会倍感幸福,充满感恩,在彼人眼中或许会深感痛苦,充满沮丧。不同的幸 福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。就像现在有很多人在羡 慕教师职业的纯洁稳定,而很多教师反而羡慕墙外的丰富多彩,对自己年复一年的工作倍感 枯燥、痛苦,甚至可怕到什么感觉都没有了,麻木了。其实,我们的工作与王顺友20年独 自行走在马班邮路上的工作相比,不知要丰富多彩多少倍,关键是在追求职业幸福感之前是 否端正了自己的职业观。与永恒,转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。在读了新时期师 德精神的
4、颂歌后,我们又被邹有云、黄静华等五位教师还有重庆开县的教师群体所感动, 而且更多了一份亲近与真实。其中,黄静华老师说了相关“幸福”的这样两句话:“教育工 作是一项幸福的事业。”、“人的一生能遇上一位好老师是莫大的幸福。我很幸福,因为在我 的学生时代就遇到了很多好老师。”教师是世间最崇高的职业,最神圣的职业,最阳光的职业,但这不等于我们每一个教师 就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了!且不管我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟 大的事业做了多大的贡献,但作为从事这个职业的教师,我们首先必须是合格的,是已经具 备了职业化素质的才行。教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德,即师德。有 人把师
5、德精辟地概括为这三条,即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。我想这 应该是我们中间绝绝大部分人的职业观点,至少在我们刚刚从事这个职业的时候,满腔热情 地报着“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的信念,为能当上教师而幸福着。但十年、二十年、三十年,在相对单调枯燥、却又压力日益加重的校园生活中,教师职 业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬让人很难轻言幸福了。有的人开始认为教师这门职业和 其他任何职业没有什么不同(甚至在其中还算不上中等),是门说得闹热吃得造孽的职业, 因而把它当作是糊口、谋生的无奈之举。在这样的心态下,不但心没放在工作上,而且就是 在有限的上班时间内也巴不得能尽量挤占点时间来
6、搞私活。于是早退、迟到甚至缺席;于是 不备课就上望天课;于是不布置作业或不批改等等;只教书不育人,知识陈旧凝固不思学习 更新,还端着一副师道尊严的架子,随时用鄙夷的眼角挂一下你,偶尔吐出两句讥讽挖苦的 话来,以表示自己深厚的文化积淀!我们来对照一下,同样都是教师:江西九江永修县黄岭村小太阳山教学点的邹有云同志, 既是校长、管理员,又是教师、炊事员,在那里一干就是三十年,行程十万里;上海尚文中 学黄静华同志,无怨无悔当了三十三年班主任! “热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺 牲”这样的教师职业观在他们身上强烈地折射出来。他们把教师这门职业当作是自己终身的 事业而不但是在找个饭碗;把教师工作
7、当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负 担;把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着,从不为委屈、劳累、不被人 理解而烦恼。在他们心里,工作着是美丽的,忙碌着是愉快的。这批人不是什么不平凡的人, 他们仅仅是把教师当作从事最崇高事业的职业,而且为这个职业尽着本职的责任和义务三、好的职业观N职业幸福感也许有人说:“我的职业观很好,我能理解到对教育要热爱与公平、服务与奉献、 理想与牺牲,可我感受不到工作的幸福,只有厌倦。”但是“教育是一个使教育者和受教 育者都变得更加完善的职业,而且只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完 善和发展”。也许我们到了要好好调整自己心态的时候了
8、。我们要明白,没有一项工作是十 全十美的,好风景永远是在山的那一边。任何一项工作从事久了,总会生出倦怠感,不但是 教师这项职业。所以说,教师有“职业厌倦感”并不是教师的专利,我们只能正视现实。那 么教师如何去感受幸福呢?怎样才能在平凡、清贫、繁琐中持续汲取幸福和快乐的元素呢? 对于教师来说,是否能时时处处感到幸福是很重要的,因为这不但仅影响着其人生是否 快乐,更影响着学生,只有教师幸福,学生才会感到幸福。事实上很多教师在享受着教育、 体验着幸福,他们以多元、多姿、多态的幸福观,诠释着什么是教师的幸福。邹有云们、黄 静华们不都是如此吗?四、要幸福,就学会享受吧让我们这样尝试一下吧:改变自己的一些
9、工作方式,寻找一些工作情趣和精神寄托,制 造一些快乐元素,在做好心态的自我调整的同时,充实些自己的精神生活,学会工作与休闲, 学会苦中寻乐,学会享受教育。首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便 自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起 欢乐,你就会少了很多教学的焦虑和烦恼。然后要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真 情回报,影响教师职业幸福感的很多不利因素都能够从学生对教师的尊重、理解、感激中得 到补充。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点 并不容
10、易,但假如你只知道权威,那也许你会离幸福更远。再者要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的重复,那必然厌倦,也 无言幸福。对自己要合理定位,科学、合理、符合自己最近发展区、又持续在动态变化提升 的目标是自我价值实现的重要前提,持续的自我价值实现是人持续前进的不竭“内驱力”。 过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。教学研究中带来的新鲜感和职场中 持续进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。还有要享受生活。幸福不但仅来自工作,更来自生活。家人、朋友、闲情、雅趣是幸福 生活不可或缺的。也许手头钱是有点紧,但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜 欢的书、买件心仪的衣服,和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生 活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。其实对教师来说,影响其幸福感的最重要的因素还是压力,精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力。所以作为上级管理部门和全社会在关心教师职业行为时,更要关心教师的精神世 界,增加他们对现实生活的满意度,因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。上级和社会 的关爱是教师最渴望的,有时哪怕只是一个细节