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1、 群文阅读, 且行且思 11月17日,我和学校的几位教师去重庆参与了一场教育教学盛会全国第四届小学群文阅读现场课大赛。作为一名一线语文教师,得以参与这样高规格的教研活动,我感到非常荣幸，也非常爱惜这样的学习机会。这个学期，我们学校的语文教研活动就是环绕“群文阅读教学”展开,我们组的教师都上出了群文阅读教学的研讨课。但说实在的，许多教师一定和我同样,对群文阅读的结识还是比较模糊的，在教学过程中也是懵懂前行。这次重庆之行，我聆听了两场专项报告,分别是于泽元专家有关群文阅读的内涵、精髓与核心价值观的报告,尚有韩国教育专家南美英女士的启发智慧的科学阅读专项报告。两场报告，让我收获颇多。特别是于专家的报
2、告,从群文阅读的内涵、特性、精髓、和核心价值四个方面出发，用诙谐风趣的语言,理论与实例并举的形式,进一步浅出的为我们拨开了群文阅读实践过程中的种种迷思,为走在群文阅读教学这条路上的教师们开拓了视野。指点了迷津。下面就谈谈我听完这场报告后的几点收获:第一，对于群文阅读的理解我们要把握住两个核心:群文和整体性阅读,也就是说,必须是可以在整体上进行理解的一组文本,才可以称得上群文。同步我们要避免两种状况：一是进行单篇阅读，而后进行比较随意的叠加，这样做的效果往往难以超越单篇所带来的思维方式训练;二是对一组文本中某些文本进行整体理解，而其她文本难以或者没有融入整体的理解构造,这样往往让学生摸不着头脑,
3、以至于让学生对阅读的参与大打折扣。第二，我们在群文阅读教学中必须克服“教阅读”的观念，把“在阅读中学习”的观念进行究竟。正如一种人必须亲自下水才可以学会游泳同样，学生必须在阅读中学会阅读,阅读素养归根究竟是“教”不会的，必须通过学生自身参与才干完毕。第三，在群文阅读教学中,我们必须善于做一种阅读的“过来人”,以自己的经验观测学生在阅读中所产生的深层需求,并提供有效的提示和征询,但决不是以自己的“解说”去替代学生的阅读,更不是以自己的理解去覆盖学生的理解。第四，一节成功的群文阅读课要看这些特性在教师课堂上有无实现:（1）构造化。所谓构造化,是指在群文阅读中，读者要对群文阅读形成一种整体性理解,并
4、且这个整体性理解有着明确的构造的。构造化对于课堂教学有着重要意义，通过构造化可以让学生在复杂的多文本阅读中聚焦,而只有聚焦人们的目光,才可以实既有效的倾听，融合人们的智慧实现集体建构。（2）探究性。如果要理解一组群文究竟在说什么,就必须要整合多方面的信息,形成自己的理解，建构自己的意义。这个过程需要学生自己去慢慢发现,而不是教师去专家。（3）创新性。群文阅读通过多种文本可以对同一问题、同一现象提供多角度的理解，那么她们究竟存在如何的联系，这就需要创新。第五，群文阅读最重要的是要学会整合。所谓整合就是在群文阅读过程中，将多种文本进行分析整顿,运用不同文本所提供的信息建构出适切的理解构造来。只有通
5、过信息整合，人们才干发现交流的焦点所在,交流才干进行下去。如果说专家的报告为群文阅读教学提供了理论根据和研究的方向，那么,来自香港、浙江、四川的三位群文阅读出名教师为我们呈现的三节研究课，则从不同的方面为我们诠释了群文阅读教学是如何有效地提高学生的核心素养的。浙江省特级教师、群文阅读教学名师蒋军晶教师执教了一节武松打虎。她通过与其她“打虎”文章的对比,让学生细读武松打虎，体会武松是一种“人”在打虎;再通过整顿、填表格,让学生再次细读武松打虎，巧妙引导学生理解后几次打的“虎”是另有所指。蒋教师的这节课，真正实现了群文阅读教学就是教师引领下学生对群文展开整体性阅读的过程。香港弘立书院陈韵清教师带来
6、读寓言学思考这节研究课，一节课引导学生阅读了松鼠和狼、会摇尾巴的狼、狼、牧羊人和猎人、看门狗和狼四篇文章。一方面教师以小话剧的形式引入“六顶帽子”的阅读思维措施，,接下来让学生运用上述思维措施，小组共同梳理文本，得出寓意。整个教学过程中,学生都环绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌地看书、思考，流畅的与同窗交流自己的阅读感受，并倾听她们的意见,补充修正自己的观点。这是一堂显得有些冷清的课，却到处彰显出思考的张力。是一堂引导学生学会思考的课。来自成都的吴让洁教师带来的鼠“眉”鼠“眼”也让我们耳目一新。她准备的群文材料多达七篇,教师引导学生多视角比较读议群文,具体领悟鼠多方面的特性与鼠文化
7、内涵,以及不同形式文章的体现特色。体现了群文阅读在提高学生“审美”与“文化”等核心素养方面的功能。会上,我们还聆听了七节来自全国各地教师的竞教课,七位教师各具风采。给我留下了深刻印象的是重庆市巴南区鱼洞第二小学雷雨教师上出的故事中的转折。教师用“思维导图”的形式引领学生结识故事中的转折,让学生对整个故事发展一目了然，再运用思维导图，让孩子们迅速梳理故事情节，整顿信息,教师再引导学生通过观测、比较、思考来发现故事中转折的特点。通过对多文本构造化,聚焦了人们的目光,融合了师生的智慧来实现集体建构。体现了群文阅读的价值。三、提示自己后来在群文阅读中要注意:通过学习我对群文阅读有了新的结识,此前我曾顾
8、虑如何贯彻字词等语文基本知识教学,目前懂得这些我们应当放到平时的课程学习中去。同步，议题的选择要考虑学生爱好和学生的发展;选择的文本不适宜过长，要贴近学生生活，富有童趣,否则只会浅尝辄止,达不到阅读的目的。课堂上，如果要让学生读“一群”文章,就意味着教师要去读更多的文章，去寻找同一种主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指引，可以拓宽孩子的阅读视野,有助于培养学生整体把握文章的能力。群文阅读教学中要注意“让学”，教师不适宜过多引导；要注意提问的适度;解决好方略、措施与爱好之间的关系，我们进行群文阅读不是教文章,而是教给学生措施,使她后来读类似文章能形成链接。总之，不管用什么样的方式来阅读，我们教师都应当从学生的立场出发，引导学生学会阅读,不止阅读文章,更是阅读生活。固然我们还得明白：群文阅读只是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆。作为一名一线语文教师，我们是阅读的摸索者和实践者,如何有效,甚至高效实行群文阅读，是一场路漫漫而修远的探究之路。让我们且行且思，向青草更青处漫溯。 北星小学:陶煜 1月25日
