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1、仅供个人参考For personal use only in study and research; not for commercial use 九年义务教育阶段美术课堂有效教学的研究（一）问题的提出及研究意义党的十八大指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”不难看出，“提高教学质量”任然是目前亟待解决的中心问题，培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的学生任务艰巨，全面实施素质教育，任重道远。要实现目标，完成任务，我们的主战场就是课堂。我国的基础教育改革在不断的深入推进。新课程标准的实施，使广大教育工作者在教育理念、教学
2、内容、教学方法、教学评价等方面发生了巨大的变化，通过轰轰烈烈的教学活动，培训学习，校本教研、课题研究、案例分析、资源开发、学术研讨、比赛观摩，促进了广大教师新的教学理念的形成，同时，十年的课改实践及反思后，又面对课标的修订，教材内容的调整，教师们不断的感悟，从热闹回到平静，从花哨回归本真，我们认识到，美术学科和其他学科一样，课堂教学是中心环节，有效教学是关键，在有效的课堂时间内，完成教学任务，取得优秀效果，是教学工作的重中之重。加强对美术课堂的有效教学十分必要。对课堂有效教学的研究，教育工作者做出了不懈的努力。国内对教学有效性的内涵理解, 有两种解释较为经典。 一是从教学效果、教学效率、教学效
3、益三方面综合来描述教学有效性, 而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面: 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 前者为笼统而论有效教学，缺乏对课堂有效教学外延的阐述；
4、后者观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性, 照顾到学生发展的需求,却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。 目前，我国的有效教学有三个方面值得关注: 第一方面, 对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性; 第二方面, 引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多, 而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少; 第三方面, 受传统教育的影响, 对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识, 而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习, 让学生有意义地接受和主动地去发现学习的研究,可以说才刚刚起步。 我区美术基础教育经历十多年的新课改新教材的实践，美术教育发展迅速，师资队伍的
5、壮大，教育观念的更新，教师各类各级培训，教学资源的开发利用，美术课题的研究，观摩比赛活动的开展，学术的交流探讨、学校美术特色的培育等等如火如荼，卓有成效。然而，我们冷静下来反思，制约美术教育质量提高的“课堂教学环节”一直困扰着我们，美术教师虽然了解一些新课程的通识知识，了解美术学科性质，但要能够“精耕细作”，有大面积的、好的收成，还有较大的距离，广大美术教师迫切需要美术课堂有效教学的系统的指导。 作为教师进修校和美术中心教研组也做过不懈努力。如：美术课堂教学模式探索，不同美术课业的教学模式探索，课程资源的开发和利用，如何开展美术课堂有效教学讲座，这些探索对我们的老师有一定的指导作用，但比较分散
6、，不系统；我们也查阅了资料，虽然，也有关于“课堂有效教学的论述”，但如何在素质教育背景下，进行课堂有效教学的理论和方法的研究还是有限，而关于美术课堂有效教学的内容就凤毛麟角了。时值我区成立了美术工作室，教育局对美术学科非常重视，工作室负责人及成员共九人，配有专门的工作室及相应的办公设备，人力物力齐备，我们争对美术教学中的重要环节美术课堂有效教学，我们提出：“九年义务教育阶段美术课堂有效教学的研究”课题。该课题主要通过分析、研究，在我国素质教育背景下，九年义务教育阶段美术课堂有效教学所包含的要素：教师的有效教，学生的有效学，课堂上教师和学生的教学互动关系等，理清什么是美术课堂教学的内涵，美术课堂
7、教学的外延有哪些，探索出促进美术课堂有效教学途径方法，从而，提高我区美术教学质量；促进美术教师自我完善；指导学生会学习，为万盛经开区美术教育事业发展作贡献，为全面贯彻党的教育方针，实施素质教育当好排头兵。二、课题研究的指导思想、理论基础与依据、 原则一、指导思想以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，认真贯彻学校艺术教育工作规程和2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年），坚持以人为本、全面实施素质教育，以我区学校美术教育高效课堂教学研究课题实施方案为指导，结合美术学科特点，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课
8、堂教学，真正实施“高效课堂”，切实提升教师自身的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动万盛地区美术教育教学质量的提高。二、高效课堂的基本理念高效课堂的核心是教学的高效益检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；?高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现
9、的状态为参照，评价课堂教学质量；?高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。?三、高效课堂的基本标准1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲
10、、疑点难点精讲；三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。?3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。?4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层
11、指导、分层训练。三、核心概念界定1、高效课堂的概括：?知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。?A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造?D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；?C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船
12、高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。?5、高效课堂的终极目标：?致力于学习能力的培养?A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；?B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。?6、高效课堂的特点：?A、三高：高效率、高效益、高效果?B、三动：身动、心动、神动?有
13、效课堂必须充分发挥教师的主导作用，运用多种教学方法和手段激发学生积极参与课堂教学的过程，主动建构知识，从而凸显课堂教学过程中学生的主体地位和作用。具体说来教师要实现课堂有效教学必须做到以下方面：第一，不断革新教学观念并探索高效的教学方式。教师教学观念是教师在课堂教学过程中逐步形成的一种思维定势，它的转变不是一朝一夕之事。要转变观念就必须通过在课堂教学改革的实践过程中来进行推动。教师应在课堂教学过程中不断大胆尝试和主动探索包括指导教学、发现学习、合作学习、自我调节学习等多种有效教学的方法，在教学实践中逐步形成适合所教学生的有效课堂教学模式。从而消除在原先课堂教学过程中因为教师传授知识所占时间过多
14、、学生参与课堂教学环节的时间过少而造成的课时紧，任务重，教师为赶教学进度忽视学生情感、态度、价值观，单纯依靠布置大量课后作业来完成教学任务，导致学生学习负担加大，学习主动性丧失的问题，第二，大力开展以学习新课程标准、研究教材和方法和进行课后反思等多种形式的校本教材培训，进一步加强教师对课堂教学的和掌控能力。在一般情况下，低效课堂是由于我们教师对新课程标准和教材的学习与研究的不足造成的。正因为在这方面的不足影响和制约了教师对课堂教学的掌控能力，这种能力欠缺反过来又影响课堂教学的效率。要解决这一问题主要还是要开展对教师多种形式的校本培训，加深对于课标和教材的深刻理解把握，抓好备课的各个环节。教师在
15、备课过程中，应努力避免只备内容，不备学生的情况。教师如果教学过程中不去研究学生对所学内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，不适时进行课后反思，一切从本本出发，课堂教学的有效性就会大打折扣，教学的高效更无从谈起。第三，积极研究和设计好课堂提问。在教学过程中课堂提问是实现师生互动，学生主动建构知识非常关键的一环。在一些课堂教学中，教师所提的问题是无效问题、假问题、无价值问题，这种提问不断占用学生课堂学习时间，而且影响了课堂教学效率提高。要高效地完成课堂教学任务，教师应注重对课堂提问的研究，所设计的问题必须能体现三维教学目标，遵循梯度原则和循序渐进的原则。第四，增强对课堂教学节奏的驾驭。平时在教学
16、过程中由于课时不足，教师在课堂提问环节，不等学生思考，立刻要求回答；或者在让学生完成课堂练习的过程中不给出明确的时间和标准，只提出比较泛泛的要求，学生并不清楚练习的目的和程序步骤，失去了教师对课堂教学的有效指导，必然造成学生漫无目的地阅读与交流。这种教学模式严重影响了课堂教学的效率。教师在教学过程中应给学生留出一定思考时间和思维空间，明确练习时间和标准，加强指导，强化课堂组织，有效把握课堂节奏。 第五，尝试实施分组互助学习。全班教学是当前课堂教学的主要形式，它的优点是经济有效，但不足之处在于不能针对个别学生的特点进行有效教学。教师可在在班内尝试施行分组互助学习，根据学生的能力、兴趣、水平等特点，把同质学生组成小组，进行学习。这样既便于教师因材施教，又便于学生适
