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1、最新什么是学前教育什么是学前教育编辑：在职研究生 学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有方案而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一局部。儿童是人生智力开展的根底阶段，又是开展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的开展有很大的作用。超常儿童的形成、开展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。 观点:学前教育是不是学得越多越好？局部专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会
2、性以及长远开展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。山东省幼教专家董旭花说，幼儿园应该开展哪些教学活动，?幼儿园教育指导纲要试行?已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，以游戏为根本活动，促进每个幼儿富有个性的开展。如果按照纲要开展教学活动，幼儿园的孩子完全可以度过一段轻松快乐的学前时光。但记者调 学前教育查了解到，几乎每一家幼儿园都在“超纲教学。记者在济南几家幼儿园了解到，但凡受家长欢送、生源足的幼儿园都是开设课程多的幼儿园。 针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。青岛市教育局前不久对幼教机构办学行为进行了
3、标准，禁止进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿开展规律的教育活动。青岛市教育局基教处李世霞接受采访时认为，在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续开展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。 有专家认为，接受过“超前教育的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的根本要求。幼儿园教育工作的原那么是：体、智、德、美诸方面的开展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心开展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康
4、开展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的时机与条件以游戏为根本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁6岁儿童身心开展规律，学前教育的原那么可概括为： 2促进学前儿童体、智、德、美的良好开展与个性的健康开展； 3成人对学前儿童的照管与教育相结合； 4以兴趣诱发，在游戏中成长； 5创设适宜的环境，发挥其教育的功能。 趋势自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的根底，并依据教育学
5、、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的开展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的开展。现将80年代以来，尤其是90年代世界兴旺国家学前教育开展的一般趋势综述如下。 学前教育中心的转移80年代以来，世界兴旺国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由智育中心向注重整体开展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸等因素的压力下，都以高、新、难等原那么进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家
6、布鲁姆关于儿童早期智力开展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致智育中心，无视学前儿童社会性和情感的开展。 1985年6月在日本召开的日、美、欧幼儿教育、保育会议的中心内容，就是要求从智育中心转向幼儿个性的全面开展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能开展的一个重要组成局部。1990年4月，日本开始实施新修定的?幼儿园教育要领?，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的开展。美国幼儿教
7、育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的开展。 但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的开展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们开展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和
8、游戏等方式自发地、自主地去学习。 尝试不分年级的教育 不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体开展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效开展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的开展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。 多形式和多功能的学前教育机构:各国学前教育事业在战后虽然有较大开展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需
9、要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。2英语：preschool education学前教育是一门综合性非常强的学科。学前教育是就业率排名最高的专业之一，目前几乎是供不应求，很多幼儿园都需要提前下“定单。因为目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。编辑本段观点学前教育是不是学得越多越好？局部专家认为，学前教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远开展为代价，得不偿失，教育部门应该及早刹住幼儿园教育小学化的风气。山东省幼教专家董旭花
10、说，幼儿园应该开展哪些教学活动，?幼儿园教育指导纲要试行?已经作出了明确表述：幼儿园教育应尊重幼儿身心开展的规律和学习特点，以游戏为根本活动，促进每个幼儿富有个性的开展。有专家认为，接受过“超前教育的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。学前教育原那么是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的根本要求。幼儿园教育工作的原那么是：体、智、德、美诸方面的开展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心开展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康开展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教
11、育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的时机与条件以游戏为根本活动，寓教育于各项活动中。依据0岁6岁儿童身心开展规律，学前教育的原那么可概括为：1从胎教开始适应各年龄开展和个体开展的教育；2促进学前儿童体、智、德、美的良好开展与个性的健康开展；3成人对学前儿童的照管与教育相结合；4以兴趣诱发，在游戏中成长；5创设适宜的环境，发挥其教育的功能。学前教育 - 开展特点改革开放以来，全县幼儿教育事业随着根底教育的开展，无论在数量和教学质量及管理方面，都有快速的开展和提高，表达了启蒙教育
12、的特点，为小学的开展奠定了根底。一幼儿教育从县城向农村延伸二幼儿教育逐步走向正规化、标准化、科学化。1981年10月，国家教育部公布?幼儿园教育纲要?，11月初提出：幼儿园的教育任务是通过游戏、体育活动、课堂教学、劳动、娱乐活动和日常生活等7种教育手段来完成的，任何一项不可偏废。课堂教学以游戏为主，教学方法通过直观和感官作用，提出“寓教于乐，克服幼儿教育小学化的倾向。1990年教育部颁发?幼儿园管理条例?和?幼儿园工作规程?，随着?条例?和?规程?的实施，使幼儿教育逐步走上正规化、标准化、科学化，实行保育与教育相结合，对幼儿开展体、智、德、美诸多方面全面开展的教育，从幼儿的实际出发，开展启蒙教
13、育，促进身心和谐开展，幼儿教育走上了良性开展的轨道。四突出重点，办好示范。县幼儿园始建于1958年，是全县幼儿教育的示范，至今已有48年的办学历程。改革开放以来，幼儿园坚持贯彻?条例?和?规程?，提升教育理念，创新教育方法，理清思路，制定方案，确立了“11234的开展思路。即“坚持一个方针，围绕一个目标，实施两个规程，抓好三项建设，突出四个环节。坚持一个方针：坚持以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想为指导；围绕一个目标：一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切；实施两个规程：?幼儿园工作规程?幼儿园教育指导纲要?同时不断更新教育观念，探索创新教学方法，实施“幼儿双语教学和“心智教育儿
14、童英语的互动教学，启发幼儿智力，提高素质，使幼儿在体、智、德、美各方面都得到开展。趋势自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的根底，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的开展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的开展。现将80年代以来，尤其是90年代世界兴旺国家学前教育开展的一般趋势综述如下。学前教育中心的转移1985年6月在日本召开的日、美、欧幼
15、儿教育、保育会议的中心内容，就是要求从智育中心转向幼儿个性的全面开展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能开展的一个重要组成局部。1990年4月，日本开始实施新修定的?幼儿园教育要领?，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的开展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的开展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的开展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们开展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。尝试不分年级的教育不分年级教育在世界兴旺国家已成为影响现行教育改革的一种重
