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1、教学勇气1500字教学勇气1500字。教学勇气1500字教学勇气 值得拥有读教学勇气有感这本书适宜这些老师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅自其所爱；本书也适宜这些老师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。就是这样的一段介绍，却如小锤字字敲打进我的心田，使我怦然心动。遥想年轻时，正是怀揣着对理想的追求，决然选择了老师这份职业。但是随着时间的长远，渐渐有了职业倦怠，再加上劳动强度的递增，工作要求的提升，身心开场麻木疲惫。我还能不能像一些优秀的老师那样，在今后的教学生涯中始终充满激情呢？我不假思索地捧起了美国的帕克帕默尔教授所写的教学勇气。
2、这本书通过描绘作者个人的心理经历，以及在工作期间对其他老师的理解，总结了很多老师在教学中都有的经历教学恐惧，并提醒了这种恐惧的根在于老师自我认同和自身完好方面的缺失，以及在教学工作中老师自我和教学工作本身的别离状态，甚至是老师和所教的学生之间的别离状态。然后，作者试图提醒教学活动本身的实然状态，认为教学是由一系列教与学的悖论组成的整体，由老师、所教学科和学生共同组成的整体，这个整体要求人们从整体的角度去认识它，任何别离或片面强调其中之一的做法，都可能使教学陷入困境。这就是教学的共同体。在这本书中，帕尔默教授写到：我是用心的老师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探究的未知领域
3、，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。 然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱而我却如此_为力此刻的所谓老师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。读到这儿，我有很强的认同感。因为在我从教的二十多年里，确实会如此。我就体验过太多的快乐和痛苦：我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的配合，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。然后整天的心情也会随之非常愉悦，那时就是觉得
4、天底下最幸福的职业莫过于老师。但是有时面对自己的学生_为力时；面对眼前的社会、家庭各方面的压力无法抗拒时；面对学科教学、个人魅力与死板的课堂完全背道而驰时，我痛苦，是身心别离的痛苦；我悲愤，是无法宣泄的悲愤；我无力，是心灰意冷的无力。正是这样的外部教学要求常常使得我心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的勇气。正如书中所说：老师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多老师心灵失落。每学期总会有那么一两次心情的低潮，我不想走进教室，害怕见到学生，害怕去面对各种问题，平日里得意的学生变得生疏、不可理喻，我觉得与他们之间的间隔 好远好远。我很害怕这样的时刻，总觉得自己太_，什么
5、都处理不好。我知道自己爱学生，可他们为什么要与我作对？或者对我如此冷漠？读了教学勇气后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且好似数量也并不少，快乐与痛苦并存，也许就是我们每个人在经历着的，我释然了。而且因为帕尔默，我发现了原来我的痛苦也是来自我对学生和教学的热爱，看来这也是种与幸福并存的痛苦了。非常感谢帕尔默教授的教学勇气一书，他带着我们，重新点燃老师对人类最困难最重要的教育事业的热情。这是一次冲动人心的、深化的、探究教学本质的精神之旅。1500字-老师:教学勇气:漫步老师心灵时间在眼皮底下流过，只留下感动的心，在忙繁繁忙中，感受努力带来的收获，在初秋时节感受生活带来的阳光。我
6、有幸拜读了帕克帕尔默的教学勇气，帕尔默是一位表达老师一词最真意义的导师，他的教学勇气极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣。正如在导言中所说：这本书适宜这些老师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅自其所爱；本书适宜这些老师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。这本书通过互相浸透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理一些教育中存在的问题。全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进展解释，从内容到叙事风格，都是有关大家非常关心的话题老师个性，所以读此书较有感触。那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从
7、得知。在最后一排的远远的角落里，有一位来自地狱的学生没精打采地坐着，像个幽灵。帕克如此地描绘着他曾被人请进一个要上政治课的班级时的感受。虽说时间只有一小时，但那位来自地狱的学生的一举一动完全打乱了教学思路，帕克的心思与教学注意几乎都投向了这个年轻人，竭尽全力地想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但所有的努力，好似都没有效果，甚至帕克越努力他越后退。就这样，帕克无视了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。在作者的表述中是如此诉说他的感受的：那天我知道什么是黑洞黑洞就是物质的密度太大以致于光线都消失了的地方。这无疑是最能让我产生共鸣的地方。在我的教学中，我不也是这样时常关注着那极个别走神的同
8、学，竭力地想让他回到课堂教学中心，结果常常是事与愿违，记得有一次，我在给学生排列队形，她不听我的讲解动作，还成心和旁边的孩子吵闹。她的与众不同不仅烦扰了我的教学情绪，也影响了整体教学策略。虽说，这样的事往往不为别人所觉察，因为毕竟课堂上绝大多数同学的表现还是让人满意的，更何况我们对课堂纠正个别同学的走神与开小差是司空见惯的事，谁不会怪罪于老师的多此一举。事实上，这样的学生是常常被无视的社会边缘的人。教学勇气震撼我的还有它对恐惧文化的诠释。和作者所言相似，作为老师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对老师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距因
9、为恐惧，继而便拼命地寻找改变的头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、_、奋斗，终于，有了小小的收获，然成功的喜悦尚未普及全身，便发现自己早已因此疲惫不堪，只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已；倘假设拼搏、_、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功绩连苦劳也忽略不计了。于是忍不住感慨：人是多么渺小，以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的力量抗衡。感慨过后，很多人会选择再战，当然也有人会选择逃避，丧失斗志，从此消沉。在这本书中，帕克同样提到了教育使命的两个核心问题的答复：我们以何种方式获得知识？我们根据什么说我们的知识是真实的？面对学生渴求的双眼，我苦苦寻求能解释得清的答案
10、。我总以为自己胜他们一筹，不断告诫自己不用去担忧自我的权威性质的动摇。而在客观者看来，主观本身就是最令人恐惧的敌人。所以帕克说客观是这样描绘真理的：真理是只有通过把我们自己、把我们身心与我们要认识的事物相别离才能获得的东西。假设我能走出我的空间，把认识作为一种爱的形式，也许我就能放弃我控制的梦想，而与学生以及世间万物形成良好的协作。教学勇气恰好是引领老师进展心灵之旅的导航图，阅读教学勇气就是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，但由于自己的理解不够，认识比拟浅薄，感受也比拟琐碎，所以在今后的教学之余，还要认真阅读，认真理论，从中获得教学勇气，进步自身的素养，从而在教学体验的过程中获得更多的收
11、获。教学勇气篇一：教学勇气篇二：教学勇气篇三：教学勇气篇四：教学勇气篇五：教学勇气篇六：读教学勇气有感篇七：读教学勇气有感教学勇气教学勇气文/赔当我手捧此书，犹如作者陪我一同回忆我的教学之路。这一路有幸福，有辛酸，还有痛苦，甚至曾有的迷惘。作为老师，也许你我一样，都因为各种原因困惑过，灰心过。但只要你还热爱教育、热爱学生，那么就让我们一同跟随帕尔默漫步老师心灵，再寻真实的自我，找寻最初的梦想。帕尔默在书中提到，教学中的困惑有三个主要原因：首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。其
12、次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。要明晰、完好地认识他们，对他们快速作出明智的反响，需要融入鲜有人能及的弗洛伊德和所罗门的智慧。最后，最困难，也最容易被人忽略我们教诲自己认识自我。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的认知，当我们不理解自我时，我们就不理解我们的学生是谁；当我们还不理解自我时，我们也不可以懂得我们教的学科。可见，假设想成为一名好老师，必先认识自我。帕尔默指出一名好老师是能将生活中的自己、教学科目和学生结合起来。而形成结合的不在于方法，在于老师的心灵对自我的认知。正如他提出的简单的逻辑：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完好。还记得刚踏入
13、教室的那一刻吗？看着这本书，让我回想起作为一名新老师的我。也许和所有新老师一样，我们带着对将来美妙的憧憬和对教育满满的热情踏入老师生涯。那时的我就只是简单的我。对所谓的教学技术一无所知，对一班得意的学生也不曾理解，我唯一拥有的，理解的就是我自己。至今我还记得曾有个孩子向我提问 老师，人为什么要活着？这是个特别淘气又乖僻的孩子。经常欺负比他弱小的低段同学，但瘦小的身躯使他在高段里抬不起头来，经常被高大的学生欺负。上课时，小动作不断，凳子永远感受不到他的体温。还时常转过头去影响左邻右舍，甚至 东跑西窜。课内作业勉强写完，但字迹潦草的连他自己都不好意思。家庭作业几乎是爱理不理，得看心情。假设老师要求
14、下午留下来订正错误，他永远是第一个带头逃跑的。各科的老师都为之头疼。作为一名初出茅庐的我来说，没有什么技巧与之周旋，唯一可以帮助他的就是用我的真心、关爱走进问题孩子的内心世界，让孩子感受到生命的温度，不再觉得活着的可悲。事实证明了，只有带着自己的真心去和孩子沟通，没有技术的我仍然可以改变孩子，影响孩子。读了教学勇气之后，我才恍然大悟。原来，我所做的一切来就是帕尔默所谓的自身认同与自身完好。回想着曾经，突然恍惚了那个曾经的真自我哪儿去了？所代替的是对教学技术的追求，对学生不断的压制似乎这步伐离自己最初的教育之梦渐行渐远！那么我该怎么寻回真实的自我，重拾教育最初的梦想呢？读了教学勇气之后，我似乎找
15、到了我要的答案：找回对改变工作和生活内部力量的信念。无论什么时刻，都要记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同与自身完好，重获我们生活的完好！一、 找寻心灵导师,发现自我所谓的心灵导师，不一定在于提供应我们好的教学形式，而在于他们能唤醒我们内心的真谛。其实，我们身边就有许许多多的心灵导师，在她们身上我能懂得许多，不是她们的如何教育以及教学技术的精湛，是作为老师的自我与教育的有效结合。同事鲁老师是一个非常睿智的老师，多年的教学经历结合她个人的本真，使得她在教育上如鱼得水。我曾非常膜拜她，处处以她的标准去引导自己的教育教学方式。日常教学中，我时时刻刻地观察她，发现她对学生非常
16、的严厉，甚至是苛刻，我也试着用这样的方式对待孩子。一段时间过后，我发现我们班的孩子郁郁寡欢，上课非常沉闷，没有孩子愿意发言与我沟通，乃至个别孩子不愿意接近我。但再看看她所任教的班级，孩子们个个活泼，上课发言积极，并且上课时，所有人的注意力都高度集中。此刻，我不明白了，这是为什么？一天，与鲁老师谈起此事，她笑了。她一语惊醒梦中人：我的方式不一定适宜你的，你要根据自己的个性去施行你的教育教学工作。是啊，假设我一直以别人的方式去教育孩子，那我永远成了第二个她，我将是一个永远带着面具教学的老师了。一年之后，我们学校又多了位新老师。虽然她的课不那么精彩，但我们一致认为她是一个能走进孩子心灵的老师。因为她就如一朵刚刚展露美丽的温室花朵，与班级所有的孩子一样，也是个孩子。她的开朗，她的稚嫩与学生有了很好的沟
