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1、新课程，给学生创造一片畅想的天空 内容摘要关键词：想象、创新，课文朗读，质疑解惑，综合性学习，自主、合作、探究，语文综合素养，才能培养所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新颖活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请教师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了一片畅想的天空。一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空传统语文教学中，在朗读方
2、面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读程度的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人程度是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在教师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？假设没经过学生的自主探究教师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的费事；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大费事。他们完全可以模拟教师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只
3、是学到了一点“形而已，真正的“神却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法，即读准要动手查字典、读畅要反复读，到达纯熟、读情要分析内容，把握感情基调、读境要发挥想象，仔细品味如此步步深化的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼去看作者描绘的世界，用“内在的耳去倾听作者的心声 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特
4、但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声而是“内明于心，外达于人了。在真切感受根底上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经历时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
5、往往是课堂上教师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地教师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己考虑的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让教师闭嘴“放手让学生质疑解疑的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解
6、答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也进步了。如今的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了教师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的答复也丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却进步了,学生思维也活泼了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功绩？三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空新课标下的语文教材中有一项全新的内容综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个工程，第一次被写入新课标中，充分表达了语文学科的根本目的，即全面进步学生的语文素养。课程标准中
7、明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与理论活动的严密结合作为综合性学习的整体目的，将以往教材中写作、口语交际、语文理论活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。综合性学习是要全面进步学生的语文综合素养，这就决定 了它的学习方式也是多样化的。比方，第五单元的综合性学习“我爱我家，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事以一张或一组家庭照片为引子，与家人
8、进展交流，理解家人的生活经历，在此根底上写一篇作文；“一件家庭物品也是通过交流、询问，理解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨那么是模拟了一种生活情景，由两位同学进展模拟 交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。而第二、四、六单元的综合性学习的形式那么相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了假设干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能，培养学生搜集、挑选、整理资料的才能。比方，第四单元，在“探究月球奥秘这一
9、母课题下，又按层次递进的分成这样几个子课题：1、月球奥秘知多少搜集资料，汇报成果2、观察月球的运行，参观天文台观察，参观3、丰富多彩的月球文化搜集资料，讨论4、我是月球小专家知识擂台赛5、月亮照着你，月亮照着我运用资料，发挥想象，写作学生在有选择的进展上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底消除了以前教师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动或“走偏了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于教师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了教师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开拓了一方乐土！新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，愿全体语文教师着眼与学生的将来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深化下去，真正留给学生一片畅想的天空。本文档【新课程，给学生创造一片畅想的天空】更多文档欢迎访问wendang.chazidian
