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1、女子为什么获救？浮力的利用 番禺中学附属学校 张梓颖课时1授课时间2019.4.19课型新授课授课班级初二（3）班教材分析和设计理念本章知识综合性较强，涉及应用阿基米德原理、受力分析、力和运动的关系等知识结合起来解决问题，难度较大。为了把零散的知识点整合起来，且遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，遵循学生对模型的认知规律，本节复习课开头教师分享一则新闻作为情境引入，通过复习浮力的产生、浮力的方向、浮力的大小（阿基米德原理）、物体的浮沉条件各个知识点，来逐一解答一系列由浅入深的问题，让学生通过一个研学问题把浮力的相关知识完整地串联起来复习，并由这一个研学问题拓展到解答其他实际的生活
2、问题。教学目标1、通过分析实际案例，复习阿基米德原理；2、通过探究物体的浮沉条件，复习浮力的计算方法以及浮力的应用；3、进一步巩固“在受力分析的基础上，利用二力平衡条件解决力学问题”这一思维方法的应用。教学重点阿基米德原理及其应用教学难点结合受力分析和浮沉条件，解决浮力的相关问题教学方式综合法、启发法教学准备多媒体课件、学案附同步练习教学环节教学内容教学活动设计意图复习引入引出问题教师分享今年2月底的一则新闻：“救命的体重!广东一女子掉河因太胖浮水面获救”引出问题：标题更是值得思考“救”女子的是她自身的重力？ 利用思维导图整理解决该问题的思路，复习知识点，学生填空通过引入一案例，激发学生复习的
3、兴趣，以解决问题为目的去复习本章内容复习过程浮力产生原因、方向教师点拨：重力是竖直向下的，而女子要浮起来，靠的是什么？（浮力）提问：为什么物体在水中受到浮力？通过实验视频回顾浮力产生的原因压力差。因此，根据学生所学过的知识，初步帮助学生判断新闻标题存在知识性问题。学生通过作受力分析复习浮力的方向：竖直向上（与重力相反）学生完成知识点1、2的题目阿基米德原理回到最初的问题上，“救”女子的不是她自身的重力而是浮力，那么是什么因素让女子获得那么大的浮力而获救？让学生总结肥胖的人有哪些特点（结合物理方面）：1、体积V较庞大（即浸没后V排较大）2、体脂含量高（即平均密度小于水）3、自身质量m较大（即体重
4、G较大）引导学生从第1、2点引出阿基米德原理在这个问题中的应用。得F浮=G排=m排g=液V排g找出表面因素，把这些因素联系到阿基米德原理上。通过解决具体问题去巩固对阿基米德原理的理解教学环节教学内容教学活动设计意图浮力的利用结合该新闻案例重新梳理物体的浮沉条件：（教师引导，学生梳理并作图）1、人掉到水里，大多数情况是下沉，有F浮 G 下沉的结果是沉底（静态），同样有F浮 G2、女子跳下水被浸没后，因浮力大而上浮，有F浮 G 上浮的结果是漂浮（静态）： 有F浮= G学生完成知识点3的题目让学生形成作受力分析的习惯练习、巩固同类拓展学生完成知识点4的题目同类拓展1：假设大球、小球都是钢铁做的，由于
5、它们所受重力相同，我们可以把它们想象成同一个钢铁球分别做得小一点和大一点，好比如把钢铁捏成一团和做成轮船状。这就容易解释为什么轮船能漂浮在水面。（空心，增大了V排，另一个角度是减小了物）这个道理应用于漂浮在海面的轮船或航空母舰。同类拓展2：，轮船从河驶向海，“吃水深度”是不同的，轮船在河中还是在海中会被水“托”得更高一些？让学生尝试口头表述同类拓展3：把同一密度计分别放入装有液体密度为1和2的两个烧杯中，可以判断：1 2。若该密度计两次测量中排开液体的质量分别人m1和m2，则m1 m2（两空选填“”、“”、“=”）同类拓展4：新闻中的女子本来是要轻生，但因为没有办法控制自己的浮沉而获救了。而潜
6、水艇是可以控制自身的受力而改变状态的。通过填空分析潜水艇不同状态下的受力情况。当向水舱充水时，潜水艇重力 ，浮力 ，（填“变大”、或“变小”或“不变”），于是F浮 G物而下沉（选填“”、“”、“=”）；当向水舱排水时，潜水艇重力 ，浮力 ，（填“变大”、或“变小”或“不变”），于是F浮 G物而上浮（选填“”、“”、“=”）。设置梯度不同的题目，逐层递进，统一讲解和点拨引导学生进行知识迁移板书设计解决本节课的问题利用到的知识点有：1、阿基米德原理：F浮=G排=m排g=液V排g2、二力平衡：F浮=G物3、浮力的利用小结教学反思在浮力的利用这一节课的授课过程中，我主要运用了希沃白板5的云课件作为整合
7、各类视频、动画、图片、文字等资源的载体。资源的整合性较高，整节课由始至终都只是在希沃白板5多媒体的界面进行教学。使用希沃白板5软件时，本节课使用了思维导图、视频定点播放功能、视频照相截图功能、使用“橡皮擦除蒙层显示内容”等功能，没有穿插运用其他的载体。基于这类云课件的运用，结合多种手段，整节课总体效果良好。反思如下：1、本节学习课开头教师分享一则新闻作为情境引入：“救命的体重!广东一女子掉河因太胖浮水面获救”，激发学生的求知欲和学习积极性，从而引出问题：标题的科学性值得思考“救”女子的是她自身的重力？在课堂结构上，按照“发现问题提出问题分析问题解决问题”来建构课堂程序，即：让学生在创设的情境中
8、发现问题、提出问题；而问题提出后，教师提供多样化的信息（如实验视频、动画、图片），让学生逐步分析要解决的问题，强化问题意识，激发学生探究学习的欲望；并结合运用云课件中自带的思维导图功能，通过对一个真实事件相关的问题层层展开分析，从而把所学的浮力知识全部串联起来，让学生更加系统、顺利地归纳总结出整章的知识点，同时达到了以问题为导向、以解决问题为手段去重温所学知识的目的。2、在分析肥胖的人有哪些特征的时候，常规课件的设计是按照预设的顺序展示预设的几个特征，而这节课能够通过使用“橡皮擦除蒙层显示内容”的功能，根据学生实时作出的回应而对预设答案进行不按照顺序展示，学生说出哪个特征，教师只需要利用橡皮擦
9、掉对应的空白位置即可显示学生所说的内容，师生的互动更加真实有效、体验更好、信息的交互性更明显。3、在学习的过程中，有些环节需要播放微课辅助教学，视频定点播放功能帮助教师快速点击需要播放的片段，比如开头只需要播放微课中情境导入的部分，而分析女子为什么获得较大浮力的环节上，又需要播放微课的另一片段，于是能让同一段视频的不同片段在不同的环节中得到快速、合理的利用。4、用视频重温密度计使用原理的时候，视频中同一个密度计分别先后放入不同液体中，为了能更好地比较两个不同的瞬间，教师利用视频照相截图功能把两个瞬间分别拍了两张照片，置于希沃白板的界面进行比较，让现象更加直观，易于比较。5、在教学目标的达成上，
10、效果良好。不仅关注学生对日常问题思考的学科素养，而且更加注重科学探究过程、探究方法的学习，不仅关注学生主动获取知识能力的培养，而且更加注重促进人的全面健康发展。在分析案例中肥胖女子获救的原因时，教师强调要站立在科学客观的角度上分析问题，而不是要故意取笑别人或对别人进行人身攻击。6、由于前一节课已经用了十分钟梳理了本章的实验，因此本节课仅从理论上整合了前面的内容，没有面面俱到地重温用测力计测量浮力的方法、阿基米德原理的相关实验。我认为没有必要为了执着于学习课的“完整性”而面面俱到；恰恰相反，通过这次课的尝试，一节课以问题为导向，能把核心知识点服务于问题，反而能更加突出重点，知识更容易融会贯通。同类拓展中，习题的设计也是按照学习的思路层层深入、递进，让重点、难点在学习的线索中得以理顺，突破重点、难点的理解和运用。7、浮力的利用预计分1.5个课时，教师设计这一节课是第一课时，能完整地通过分析案例对知识点进行回顾学习，并通过小结梳理整章内容，突出重点。整节课梯度合理，环环相扣；另外的0.5课时用于针对性的练习和同类题型的总结和点评。但思路比较常规，创新点不多。
