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1、 一、破题入手，悬念（问题）引入，开门见山。王老师一开课就让学生对着黑板上的题目“慈母情深”恭恭敬敬地齐念一遍，接着又抽学生甲、乙各再念一遍，然后让学生对刚才的“读题”提出问题（悬念），你为什么这么读？你从题目中想知道什么？这一开课摒弃了又长又臭的“引入”而直接开门见山，“恭恭敬敬”既为下文“慈母情深”初步奠定了感情基调，也为孩子进行了情感、态度、价值观引导。你想知道什么，为下文的学习引起悬念，激发了学生学习探究欲望。二、让学生熟知课文主要内容，重视基础教学。王老师用大屏幕展示了一段话让学生不看书凭记忆填空，这段话正好概括了课文慈母情深的主要内容，让学生填空的地方恰恰是能体现母亲“慈”和“情”
2、的关键词语，然后出示正确答案，再让学生分析理解这几个词。学生各抒己见，相辅相成，从关键词语和句子入手展开内容和情感的导析。王老师让学生找出大屏幕上一段话中读来怪怪的那个“龟裂”的“龟”和一个很难认写的“攥”字，让学生反复地读“龟裂”，在掌心工工整整地书写“攥”，并告知3500个常用字中超过20画的只有20来个字，从而增强了学生记住该字的愿望和信心。这段教学充分展示了王老师对基础的重视和良好的引导方法与人文精神、学习习惯的培养。三、揪住重点词语、关键句子、核心段落甚至标点反复地“导”，反复地“读”，营造儿子对母亲的“情”和母亲对儿子的“爱”的氛围。王老师没有按照课文的先后顺序进行分析，而是在学生
3、了解了课文主要内容以后，便牢牢揪住课文的核心重点词语“鼻子一酸”展开，通过究其原因，让学生体会到母亲工作环境的艰苦和工作的劳累与艰辛，“震耳欲聋”“攥”“塞”等词成了教师导析课文的“纲领”。“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句反复读上十几遍。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头快镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。四、 层层深入，剥茧抽丝，充分发挥学生的主体性，调动学生的探究欲和表现欲。王老师的执教层次分明，如剥茧
4、抽丝，绵绵不断。时而和风细雨，莺歌燕舞；时而暴风骤雨、电闪雷鸣；时而流水潺潺，娓娓到来。从慢镜头的导析导读，到快镜头的多次试读，再到特写镜头的角色朗读，学生的思维、语言得到了充分的训练和展现。从全课看，没有一处理解是老师口里说出来的，没有一种感情是老师教出来的，这就是“导学”的最高境界。“作者攥着母亲给的一元五角钱，本应该高兴才对呀，可他却鼻子一酸这是为什么？这是为什么？这是为什么？”王老师连用三个为什么，提出矛盾，激发学生探究欲，而学生刚要想说，王老师慢慢地一句“不着急，我们打开课本，认认真真地恭恭敬敬地来读一读这个故事？”这样学生带着问题和悬念读文能不想读吗？能没收获吧？。王老师情至深处，
5、要学生“读”“再读”“再读”“再读”“再读”这种反复地朗读，既让学生读懂了课文内容，又让学生体会了作者的思想感情，更让学生在反复地阅读感悟中把这种情感移植到了自己的内心深处，并自然联想到了自己的母亲，联想到了自己母亲的“情”和“爱”，联想到了自己与母亲之间那剪不断、理还断的慈母情学生主动探究，由情入景，联系生活，在教师的“导学”中反复地读、反复地说、反复地议、反复地体会、感悟和交流组成了一曲生命的乐章。我们仿佛看到了一颗颗探究的心在跳动，一根根思维的神经在跳动“书读百遍，其义自现”，教学到了这种境界，孩子的知识、能力、思想、情感、方法目标都已实现，这样的课堂对孩子来说仅需一次足矣。五、王老师还
6、特别注重学生学习方法的引导，情感态度价值观的融合，表扬鼓励引导不露痕迹。如在课文找一找，读一读，想一想，说一说、圈一圈的学习方法的运用，“恭恭敬敬、工工整整、又好又快”的评价，语言抑扬顿挫，情绪舒缓激昂，给课堂注入了艺术的魅力。六、教材处理化整为零，集零为整。王老师先让学生填一段概括了课文主要内容的话，然后抓住重点词语、重点段落（几个镜头）进行分析，化整为零，突出重点。最后在充分理解文本，感情到点的基础上师生配合齐读课文，给人一完整的印象，集零为整。 七、一气呵成完成写作。当学生充分感知，理解文本，体会到母亲伟大而深沉地爱的时候；当师生完美地配合朗读课文，情感急待宣泄的时候，“让我们拿起你手中
7、的笔，把你想对妈妈说的话（内心独白）写在本子上，或愧疚，或触动、或决心、或祝愿、或祈祷、或理解等等等等均可”，“我攥着母亲给我的一元五角拼命钱跑了出去，我在内心深处一遍又一遍地对母亲说，妈妈；我一遍又一遍地对母亲的说，妈妈至少要用上三个妈妈，开始”。在学生感情汹涌，思想奔腾的时刻，学生的片断作文写得既快又好，王老师还选取了三名同学的作文进行展示和评价，一气呵成完成了写作教学,综观我们平时的课，我们的最大问题在哪里？首先是备课不深，没有懂得文本的秘妙所在。听王老师析唐代大诗人柳宗元写的江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪。”里“大与小”、“多与少”、“虚与实”的对比；再听王老师对
8、何其芳写的一夜的工作中高大辉煌、富丽堂皇的建筑群里有那么一间“如此而已”的总理办公室的分析，你会觉得我们平常的备课不深就是我们教学效果大打折扣的主要原因了。试想想，备课老师都没能很好地把这么精美的文章读上三五遍便迅速地翻开教师用书，急急忙忙地把主要精力投入到抄写人家的教学设计，那老师你怎能把作者、文本、读者（老师和学生）这个阅读教学须要“三位一体”，共生共长的文章“读好”“导好”“学好”呢？孰不知教材的作者要表达的意思当老师的都没能弄清或者弄懂，更不用说弄透，结果就按照别人的设计（不一定适合自己的学生）稀里糊涂地“教”起课来，这样的课堂你能“得心应手”“游刃有余”得了吗？这是语文教学的悲哀，是
9、后代子孙的悲哀。诚然，像我们这样的教师多的是，我们也不可能个个都像王老师一样讲究“语文之道”，但我们听了王老师的课和讲座，确实应该好好地反思一下自己的教学。比如，我们平时的课中是不是学生读得不够，体会得不够，教师讲得太多，导得太少，对学生的情感态度价值观培养训练不够，对阅读与写作融合不够，对学生的学习方法，学习习惯指导培养得不够等等，这些就是我们先要从意识上认识，然后从教学中逐步落实的问题。“意识决定成败，态度决定高度。”“不怕做不到，只怕想不到。”只要我们的老师都像王老师这样备课，并尝试改变自己的教学，久而久之，你对语文教学定有不同的感悟和理解，你的语言能力和语文水平自然有大的提高，你的教学水平也自然会上到另一种境界
