教育的理论基础论文

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1、试析职业教育的马克思主义理论基础论文摘要资本主义生产方式的兴起为现代职业教育提供了社 会历史条件，教育与生产劳动相结合的学说为现代职业教育提供了理 论基础。马克思扬弃了前人的思想学说，认为现代生产与现代教育相 互作用、相互影响，职业教育与社会生产具有更为直接的联系，因而 更为直接地体现了教育与生产劳动相结合的本意。论文关键词职业教育；马克思主义理论；现代生产；现代教育；教劳结合”Abstract: the capitalist mode of production for the rise of modern occupation education provided by the socia

2、l and historical conditions, the combination of education with productive labor theory for the modern occupation education provides theoretical basis. Marx abandoned the previous theories, the modern production and modern education interaction, mutual influence, occupation education and social produ

3、ction has more direct contact, therefore more directly reflects the combination of education with productive labor.Key words: occupation education; Marx theory; modern production; modern education; combination of education with labor在资本主义以前的“最初的社会形态”，人类的劳动分工是十分粗浅的、笼统的，教育基本上是与生产劳动结合在一起的。到了近代 以资本主义商品经

4、济形态为典型的“第二大（社会）形态”阶段，机器 大工业取代了工场手工业，人类劳动的体力方面和精神方面的分裂、 对立达到了顶点，人被视为完全不需要具备任何专门技艺的工具，人 手的灵巧被机器的精确所代替，他只需被动地伺候机器的运转，在资 本眼里，人仅仅是大机器工业中的一个活部件。马克思说道：“要改 变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的 和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”教育与生产劳动相结 合再次成为社会生产力发展生死攸关的问题。一、自欧洲第二次产业革命以来，学校教育又开始被要求与社会生产 力发展联系在一起，与改良生产工具、提高生产效率联系在一起，与 人们的生产劳动和

5、谋生、糊口联系在一起。产业革命的发展，要求学 校教育突破古代学校教育对原始社会广义职业教育的异化，创造一种 新形式的教育学校形态的职业教育，这成为近代学校教育发展不 可避免的趋势。因此，职业教育的产生是社会生产发展的必然结果， 它既是现代生产的客观规律，也是现代学校教育发展的客观规律。首先，学校形态的职业教育以机器大工业生产的技术为基础。欧 洲产业革命以后，社会生产以机器生产形式代替了手工业的生产形 式，社会生产力发生了质的飞跃。“现代工业的技术基础是革命的， 而所有以往的生产方式的技术基础本质上是保守的。”它使单个人的 生产经验和技能作为微不足道的附属品而消失，而使人类世代所积累 的生产经验

6、，整个社会所创造的经验，即间接经验的作用越来越大。 为了进行生产劳动，劳动者再也不能仅仅凭借个人直接在生产中所获 得的知识和技能，而主要依靠间接经验。因此，通过专门的学校教育 和训练，授以劳动者各种间接经验，就成了维护和发展社会生产活动 不可缺少的手段。现代国家和有为政府就必须重视与生产技术、生产 效率密切相关的职业教育。其次，近代大机器生产和学校职业教育是同社会分工细化、专门 技能技巧深化以及近代科学技术发展紧密联系在一起的。产业革命以 后，现代生产体系和技术分工基本形成，并在社会生产中得到广泛应 用。现代生产中的创造发明和技术革新不断出现，促进了技术革命， 于是就对劳动者的操作技能和综合素

7、质提出了新的要求，要求劳动者 应该掌握一定的科学基础知识，具有符合社会规范的职业态度和职业 道德，熟悉机器的结构、原理和操作技术。这同时也就对学校教育提 出了新要求：学校教育必须同现代生产活动相结合，传授生产中需要 的科学知识和技能技巧，培养适应现代工业生产性质的操作型、技能 型的实用人才。这就说明，现代职业教育是现代社会分工和大工业生 产的必然要求，也是现代大工业生产生死攸关的问题。职业教育打破了古代社会以来学校教育仅服务于统治阶级治国 治民需要的局限，使教育重新回归于本初状态，即与人们的生产生活 紧密联系、为人类的生存繁衍服务。同时它也冲破了正规学校和全日 制学校的时间和空间，直接为社会生

8、产服务。就当时的职业教育具体 形式来说，主要有两种：一是 18 世纪末出现的技术工人讲习所 (Mechanicsinstitutes),如1799年，在格拉斯哥大学生产科学仪器 的工厂中开设的科学和数学夜校讲习班，对象是技术工人；二是政府 强力推进建立的各种职业技术学校，如法国大革命时期国民议会批准 开办的公共工程中心学校(1794)、综合技术学校(1795，即后来著名 的巴黎理工学校)、德国虔信派牧师开设的“实科学校”(1708、1747) 等。但马克思并不推崇这两种形式的职业教育，而是从工厂教育的实 践中发现了未来教育的方向，即教育与生产劳动相结合。历史上最早提出教育与生产劳动相结合思想的

9、人是托马斯莫 尔，他在乌托邦一书中阐述了教育与农业、手工业劳动结合的思 想。17世纪英国经济学家约翰贝勒斯在关于创办一所一切有用 的手工业和农业的劳动学院的建议中提出建立“劳动学校”的想 法，首次明确提出教育与体力劳动相结合的主张。 18 世纪瑞士教育 家裴斯泰洛齐认为，劳动是儿童教育和发展最重要的条件，适当的体 力劳动能够促进人的智慧和道德发展。 19 世纪空想社会主义者欧文 主张并进行了教育与生产劳动相结合的试验。二、在 19 世纪初的英国，工厂生产中使用童工是普遍现象，童工每 天劳动时间长达1416 小时，其体力、智力及道德备受摧残。 1800 年1月，29岁的欧文从岳父大卫戴尔手里接任

10、苏格兰新拉纳克纺 织厂经理一职，由于受到法国唯物主义者关于人是环境和教育的产物 学说的影响，他在自己的工厂中实施了“通过改变环境来塑造人的性 格，从而达到社会改良的目的”的改革计划。他将每天劳动时问缩短 为 10 小时半，在历史上第一次为工人子女开办公共学前教育机构， 为610岁的儿童开办初等学校，为1117岁的童工开办夜校，教 授适合儿童年龄并且对未来生活有用的知识。1816 年 1 月，欧文将 他的工厂教育机构命名为“性格陶冶馆”。由于欧文的示范作用，加上其他社会有识之士的支持，最重要的 是在工人阶级的斗争下，英国议会先后三次通过工厂法，规定若干保 护童工的措施，并附有童工教育条款。例如，

11、1802 年工厂法规定， 工厂主应对童工进行读、写、算的教育；1833 年工厂法规定，纺 织厂14岁以下童工每天必须接受2 小时的义务教育；1844年工厂 法规定， 813岁童工每周须在学校学习6个半天或3天，否则不 得受雇。马克思在研究资本主义商品经济时，十分敏锐地注意到了劳动力 再生产问题，他发现工厂教育制度中实践的“教育与生产劳动相结 合”，不仅可以提高劳动生产率，而且也是改造旧教育、促使人全面 协调发展的唯一途径。马克思的基本观点概括起来主要有四个方面：一是马克思认为，生产劳动是人类最基本的实践活动，是人类社 会赖以存在和发展的基础，劳动创造了人，同时，人的个性、才能和 世界观是在劳动

12、过程中形成的。二是马克思把教育与生产劳动相结合建立在辩证唯物主义和历 史唯物主义的科学理论基础上，揭示了现代教育与现代生产劳动之间 的内在联系和辩证关系，指出生产劳动同教育的早期结合，必然发展 为现代教育与现代生产劳动的结合。三是马克思把教育同生产劳动相结合建立在现代大工业生产的 物质基础上。他们通过对现代工业生产的考察和研究，指出了现代工 业生产为教育与生产劳动相结合创造了物质条件。提出了客观的需 求。四是马克思直接批判继承了空想社会主义者欧文等人的关于教 育同生产劳动相结合的优秀思想成果，确立了科学的教育与生产劳动 相结合的理论；并且通过批判资产阶级的工厂教育制度，从工厂法 中看到了教育同

13、生产劳动相结合的萌芽。马克思十分推崇欧文在自己工厂中的教育实践活动。他在资本 论中说道：“正如我们在罗伯特欧文那里可以详细看到的那样， 从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年 龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合。它不仅是提高社 会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”我们认 为，教育与生产劳动相结合的思想是职业教育发展的理论基础之一， 它的基本原意应该包括以下几方面：第一，马克思是从现代大工业生产的客观发展规律中预见到了未 来教育要与生产劳动相结合，“现代工业使男女儿童和少年来参加社 会生产这个伟大事业，是一种进步的、健康的、合理的趋势，虽然这 种

14、趋势在资本的统治下遭到了可怕的歪曲。”第二，马克思所说的生产劳动主要是指以机器大工业生产为基础 的物质生产劳动，亦即现代工业性质的生产劳动；所说的教育是家庭 以外的教育，主要是指与资本主义生产方式相匹配的学校形态教育。 因此，教育与生产劳动相结合是建立在机器大工业生产基础上的现代生产与现代教育的结合。第三，马克思所说的教育同生产劳动相结合，包括有多方面的内 容，不仅包括科学知识同生产劳动结合，也包括智育、体育、技术教 育同生产劳动相结合。马克思专门指出，技术教育与培训“要以生产 各个过程的一般原理为内容，并同时使儿童和少年学会各种行业基本 工具的实际运用与操作。”在以现代机器大工业生产为基础的

15、学校形态职业教育出现之前， 职业与教育是分离的：从事谋生糊口的职业劳动者一生一世都没有机 会进学校学习，而从事传道授业的教育活动者也是一生一世都远离职 业（尤其是体力）劳动。教育与生产劳动相结合作为现代职业教育的理 论基础，颠覆了之前以家庭劳动和工场手工业为基础的学徒制职业教 育模式，它第一次使职业教育建立在以社会化大工业生产和新的劳动 分工的基础上，既可以使学校教育获得社会实践的基础，使感性认识 和理性认识结合起来，理论和实际结合起来，提高教育质量，又可以 使生产劳动受到科学原理和智力活动的指导，促进社会生产的发展。三、教育与生产劳动相结合在职业教育中的作用。从根本上说是指现 代教育与现代生

16、产之间的互相作用问题。现代生产是职业教育发展的 根本动力，现代生产使教育在体系结构、培养目标、教育内容和方法 等方面都发生了巨大变化，使教育第一次在革命性的生产方式基础上 有了完整的体系，既“劳心”又“劳力”，并不断向前发展，最终合 二为一。但是，中国的学校教育十分强调治“学”的正统观念，长期 以培养治国的“接班人”为目的。不屑培养治“事”的“建设者”， 所以，职业教育的地位十分尴尬，既是学校教育的重要组成部分，又 在社会经济发展中居于边缘位置。21 世纪以来，职业教育对提高生产力，对发展经济的作用，以 及对人的劳动能力发展的作用，都得到各个国家的一致认可，都认为 发展职业教育“是提高社会生产的一种方法”。马克思这句话的重点 是强调教育的作用，强调现代教育是现代生产的一个必不可少的手 段。那么，职业教育对现代生产都有哪些作用呢?总的来说，主要有 以下几方面：首先，职业教育起着传递科学知识和生产技术的重要作