假如教学设计

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1、23、假如教学设计一 、动画导入，激发兴趣1、相信同学们都喜欢童话故事，今天我请来了一位童话故事主人公你们猜他是谁？（课件出示神笔马良动画片片段）2、小朋友们看得可真认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的想法。3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，那么她想用马良的神笔画些什么呢，今天，我们一起学习23课，就会知道答案了。5、板书课题，学生书空，齐读课题）二、 识记字形，练写生字1、播放课件6个词语（缩着身子，遥远，健康，寻食，哭泣，操场）齐读词语，小老师领读（读错了不要跟着读），指名读。2、播放课件

2、生字（良，缩，遥，寻，食，泣，健，康，操）带拼音自由读、齐读、去掉帽子指名读、开火车读。3、交流识字方法。4、学生自由读课文，思考一个问题：诗歌中的小女孩都用马良的这枝神笔画了些什么？用横线标出。三、 品读领悟，合作交流1、师：文中的小女孩想用马良的神笔画些什么呢？板书（小树，太阳，小鸟，谷粒，西西，好腿）2、师：为什么要画这些呢？小组讨论这三个问题。（播放课件：三个问题）（组内讨论）（一）学习第一小节1、自由读第一小节。思考：小姑娘为什么画红红的太阳？指名回答。2、创设情境、感悟体验。师：同学们，今天早上在上学的路上，你冷吗？为什么？如果你没穿棉袄，会有怎样的动作？（师生同做缩着头，双手抱紧

3、身体，浑身哆嗦，皱着眉头，体会寒冷的北风”，“缩着身子，轻轻叹息，”练读这三个词语。即课件上红色的词组）师：多么令人心痛的一幕啊！小朋友假如你就是那寒风中冻得瑟瑟发抖的小树，老师采访采访你们。小树小树，你为什么缩着身子？（生答）师：小树小树，你现在最需要什么？（生答）师：忽然间，寒冷的北风停止呼啸，一轮红红的太阳慢慢升起，温暖的阳光洒在你们身上。小树们，你们现在有怎样的感觉？（生答）师：看到小树不再害怕寒冷和冬天，快活地成长，小女孩的心里真（开心），我们的心里真（开心）齐读第一小节：师范读，练读（注意红色的词语），指名读（读出这个愿望的迫切性）、齐读。（二）学习第二、三小节。1、小组合作学习，

4、讨论：小作者为什么想用马良的神笔谷粒和一双好腿？2、汇报交流。3、指导朗读。四、 拓展延伸，升华情感1、师：同学们读得真不错，小女孩的愿望只有这三个吗？（有很多愿望）2、师：从哪里看出来？（第四小节用的是省略号）师：是呀！小女孩美好的愿望还有很多很多！3、（播放课件：贫苦图片）生谈想法。师：我们要把我们的爱送给他们，要去帮助他们，人人献出一点爱，人间永远是春天，假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画，自己和同桌在下面说说看。（播放课件：写话格式：假如我有一枝马良的神笔，我要给 画 。）五、作业布置，课后延伸1、课后将自己的想法写一写。2、师：另外，老师向同学们推荐一个和这篇课文类似的故事，名字叫七

5、色花，大家课下可以读一读。虽然我们这节课的学习结束了，但是老师相信，我们爱的接力不会结束。板书设计： 假如小树 太阳小鸟 谷粒西西 好腿教学反思假如是一首充满童趣、情趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的成功之处有以下几点：1、创设情境,激起兴趣叶圣陶先生指出:作者胸有境,入

6、境始以亲.从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小朋友发现马良的笔很神奇，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的兴趣。2、联系生活，引发情感共鸣作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心呢？在教学第二小节时，为了让同学们对小鸟的情况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干

7、什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。3、引导想象，升华情感想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我注意抓住伸展点培养学生的想象力,使学生的情感进一步升华. 在教学第三小节时,让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏的快乐心情。这样的想象让学

8、生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的同情和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。4、读写结合,深化体验 “每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是假如我有一枝马良的神笔这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的假如,萌发了写诗的冲动.我抓住时机加以引导学生展开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？ ” 孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能假如,但是这些假如都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华。