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1、唐宋诗词鉴赏课程介绍中国是诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。东南大学校址乃六朝皇宫所在 地，是格律诗词的发祥地之一，昭明文选成书于此；明代为国子监，永乐 大典也成书于此。文学积淀十分深厚。在民国时期，这里为中央大学，一大批 文学大师学习、任教于此。但1952年院系调整后，文科全部迁出，这里仅成为 南京工学院，如今虽已成为一所理、工、医、文、管、艺等多学科协调发展的综 合性大学，仍以工为特色。理工科学生长于逻辑思维，短于形象思维，而诗词正 运用形象思维，唐宋诗词又是我国古典诗词的顶峰，开设“唐宋诗词鉴赏”既可 提高学生的文学和人文素养，也能改善学生的思维品格，增强其创造能力。九十年代初，我校提出
2、“巩固工科，加强理科，发展文科”的办学方针，一 大批文学硕士、博士来东大工作，“唐宋诗词鉴赏”渐渐成为学生最喜爱的课程。“唐宋词鉴赏”连续几年被学生评为“全校十佳选修课程”。1995年王步高牵 头的“古典诗词教改工程”获校优秀教学成果二等奖；中大校友诗社等师生的文 学社团相继成立；中华词学研究所、中华词学刊物等先后在东南大学诞生。 由校友李飞父子捐款30万元，还建起了 “中大校友诗词创作基金”。九十年代中 期，东大成为首批大学生文化素质教育试点单位，“唐宋诗词鉴赏”作为人文素 质教育的主干课程。2003年列为学校支持建设的三级精品课程,2004年东大“大 学语文”建成国家级精品课程以后，“唐宋
3、诗词鉴赏”的教改进入了快车道。“唐宋诗词鉴赏”是作为一个小课程群建设的，含“唐诗鉴赏”、“唐宋词 鉴赏”、“诗词格律与创作”三门课，三门课可单独开，亦可连续开。“诗词格 律与创作”原则上只面向学过“大学语文”、“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”的 学生，要求学生有较厚实的文学与诗词修养，也能背上一二百首诗词，对传统诗 词有很深的兴趣，才希望他们选这门课。“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”是普及 性课程，每班160 200人，“诗词格律与创作”是提高课，每班仅40人。“唐 宋诗词鉴赏”选修课与“诗词格律与创作课”相结合，与师生的诗词创作相结 合、与“汉语言文学”辅修专业相结合。“唐宋诗词鉴赏”借鉴和发展了“
4、大学语文”教学改革的理论，如：大学生 文学课程应“姓大”，应赋予其“梳理”与“激活”旧知识的功能，教学内容应 具有系统性、网络式、立体化、大信息特点，并提出课文容量超过课堂教学所需， 难度超过多数学生接受能力的“双超理论”，教学应人文性与文学性并重，以优 秀的文学作品陶冶学生的道德情操，还主张对诗词的理解“求甚解”与“不求甚 解”相结合，教学“深化”与“浅化”相给合，大力开展多媒体与网络教学。这 一系列教改理论使“唐宋诗词鉴赏”改革更理性化。开课的计划性、目的性增强。 四牌楼、九龙湖、浦口、丁家桥、迈皋桥等校区同时开课。连请校外专家讲座， 也设计为“唐诗系列”、“唐宋词系列”。1993年我们编
5、印了首本唐宋词选编讲义，2003年，应北京大学出版社 之约出版唐宋诗词鉴赏教材（32万字），已重印6次。2007年又出版了该 书的修订本（42万字）；2006年在南京大学又出版唐诗鉴赏、唐宋词鉴 赏教材，每册约45万字。2006年又建立了“唐宋诗词鉴赏？中国网（http:/www. ），两年多来，累计上网人数已达60000人次。2006 年“唐宋诗词鉴赏”成为校级精品课程。“唐宋诗词鉴赏立体化系列教材” 2007 年被评为江苏省精品教材。2007年“唐宋诗词鉴赏”网络课件获省优秀课件二 等奖。2008年“唐宋诗词鉴赏”被评为省级精品课程。本课程已在江苏和全国造成了一定影响，“金陵之声”广播电台
6、请王步高教 授长期讲授唐宋诗词，江苏教育台、江苏国际电视频道均请他去讲课。南京、江 苏的许多高校、中学、企业也都请他讲座。安徽、浙江、湖北、云南、山西、北 京、贵州等省都留下他讲座的足迹。我们的“唐宋诗词鉴赏”系列教材已出版四 种版本，印十个版次，为全国大批高校采用。东南大学文学院还被授予江苏省诗 教先进集体。教师团队姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承担的工作张天来*男1965.11副教授古代文学教材副主编、网件编制、任课邵文实*女1966.12副教授隋唐文学教材编写、课件编制、任课张映光女1957.04副教授古代文学网络课制作、南大版教材副主编张忠纲男1943.06教授唐诗研究承担杜甫单
7、元的教材编写杨海明男1942.06教授宋词研究承担“唐宋词鉴赏”的教材编写乔光辉男1971.05教授古代文学参与教材编写、课件制作单建男1946.05教授土木工程、诗 词创作主编东南大学校园诗词选喻学才男1951.03教授唐宋文学、旅游95年“古典诗词系统教改工程”获校教学 成果奖主要成员白朝晖*女1972.08讲师唐宋文学参与教材编写、网络课件编制、任课白育芳女1974.06讲师文学、艺术修改美化网络课件，更新网络课程成林女1961.06副教授古代文学参与教材编写、网络课件编制龚玉兰*女1972.06讲师唐宋文学参与教材编写、网络课件编制陈向阳*男1967.06副教授应用数学计算机软件主持网
8、络课件的技术问题孙力女1952.06副教授影视编导主持全程教学实况拍摄制作注：凡姓名前加“”者为外校教师，加“*”者有博士学历，加“”者有博 士后学历；教材编写人员中还有校外教授十多人。张忠纲为全国杜甫研究会会长。教学条件目前我们有四种相关文字教材，均由王步高教授任主编。分别为：唐宋诗词鉴赏（32万字），北京大学出版社2003年8月版，已重印6 次；唐宋诗词鉴赏（修订本42万字），北京大学出版社2007年8月版；唐宋词鉴赏（45万字），南京大学出版社2006年8月版，已重印2次；唐诗鉴赏（45万字），南京大学出版社2006年8月版，已重印2次；（上述四种教材及课件以唐宋诗词鉴赏立体化系列教材之
9、名，2007年6 月被评为江苏省精品教材）教材编选还十分注重其人文精神和道德情感教育。如唐宋词鉴赏，苏轼 分两单元，将黄州词单列一个单元。这是苏轼人生最落魄时期，却创作成就最高， 这能让学生学会敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，培养其潇洒旷达的 处世态度，学会“从黄连里也能咀嚼出甜味来”；辛弃疾也分上下两单元，其中 之一即为“爱国词”，在服从文学史系统性的前提下，兼顾人文性、专题性。每套教材的均配有电子教案（CD-ROM含每首诗词的朗诵或吟唱）、音像教 材（DVD、音频、视频）、网络课件（2张DVD、包括全部网络内容，含50多课 时教学实况、10多课时教学录音）。远期拓展教材：诗词写作教
10、程（王步高主编），北京大学出版社约稿， 吸收本人多年从事此课程教学的经验、学生创作的典型范例。较之王力诗词格 律内容更丰富，更适合作教材；教学名师讲唐诗、教学名师讲唐宋词 （广西师范大学出版社约稿），这两本书将根据王步高教授讲课录音整理修改而 成，后者讲课录音及文字初步整理已完成，大部分已经王教授审阅，大约8月底 前后可出书。我们还建起了“唐宋诗词鉴赏？中国”网（http:/www. ）与本课 配套的全部网络资源达7000兆.2006年我们的“唐宋诗词鉴赏”网络课件已获 江苏省优秀课件二等奖。此后又三次重做。教学方法1. 转换教学主体教材本身定位于课堂教学与课后自学教材之间，为转变教学主体提供
11、了方 便，教学的过程中要充分发挥教材方便自学与提高学生自学能力的特点。每节课 均布置学生预习和自学的任务，每节课也首先检查学生预习的情况，提出本课的 一些难点，然后教师将其有计划地分布到整个课堂教学中，在教学中突出重点和 难点，让学生必须掌握的东西一定弄懂、记住。变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多讲，多回答。老师尽量不去讲 学生能讲的内容，尽量以“点拨”代替满堂灌，尽量发挥学生的主观能动性。老 师讲得少了、精了，难度反而大了。课本中附有综述和研究信息，又附有总论、集评、汇评，这里有许多难懂之处，教师满堂灌时不难回避，让学生提 问，则不能再一问三不知。这对老师大大提高了要求。2. 贴近学术
12、前沿唐诗研究发展很快，而宋代文学研究更是波谲云诡，而教材须几年才修订一 次，且主编及编著者为自己学识及阅力所限，即便已发表的论文、著作也未必定 能寓目，课本局部偏离学术前沿是必然的。这要求教师应当不停地关心文学研究 动态，及时把自己和文学研究的新成果补充到教学中去。课本中作品综述及研究 综述比较简略，要求教师备课时作适当补充。我们在教材中设置若干研究性学习专题，方便重点大学学生开展研究。并在 网络上安排相关链接。如词的起源说，蜀道难为谁而作、高适燕歌行是 否为讽刺张守珪而作、长恨歌的主题是什么教材和网络中列举了争鸣双 方的重要观点，教师可以组织学生展开讨论。3. 与写作教学“链接”，选择若干创
13、作点课本编写时是留有许多“链接”点的，便于与诗词结合写赏析文章，每个单 元都有若干专题，如思乡怀归、孝悌亲情、追挽悼亡等等，便于学生去发挥写相 关的文章；对有争议的问题，可写意见不同的驳论文，甚至组织一次辩论会。多 一点又价值的论题，免得去争辩“笑是否比哭好”。教学方法改革1. 坚持“浅化”与“深化”相结合“浅化”即通过注释、赏析及老师的讲解，让学生对精读课文的内容、艺术特点基本 把握。又通过总评、集评、汇评、真伪考、作品综述、研 究综述等深化教学内容，使学生对所学课文有更深透的了解。2“求甚解”与“不求甚解”相结合反对过去不加分析地提倡“少而精”，教材难度较大，信息量大，很难要求 学生全部“
14、求甚解”，教材中的总评、集评、汇评是为学生深入 学习和终生学习设计的，不可能全懂。我们觉得正因为不是“一碗清水见到底”， 教学才有更大深化的空间，学生必然有一些不求甚解，留下些许模糊不透彻了解 之处，不影响整体内容的把握，更适合学生以自学方式学习，反复吟味，从“不 求甚解” f “每有所会” f “渐入佳境”。3我们的诗词鉴赏还与诗词创作相联系每年开设“诗词格律与创作”课程教会学生辨四声、平仄，分别律句和非律句，讲对仗、会写诗、填词、作对 联，更注重写作技能的训练。此课既作为中文系学生的专业课，又作为全校本科 生的公选课，也曾作为硕士生的公选课。每学期限制40人（否则难以保证每人 有上黑板练习
15、的机会）。这门课讲练并举。开头四周以讲为主，让学生掌握平仄、 押韵、对仗、粘、律句等基本知识，了解格律诗与古风的异同，了解写诗填词作 对联的基本知识，然后从对下联开始进入写作实践。课上学生将自已写的作品展 示，让学生评，老师评、本人答辩。对发现的共性问题再讲解，使所有学生能写 诗、填词、对对子。运用采风的方法，让学生去南京市内景点游览，回来后写一 首诗或一阕词，对韵律、词调的长短适当限制。让学生找街上及文化场所不合格 式的对联，巩固课堂所学知识。东大（部分）学生会写诗填词，而且水平不低， 这一点走在全省高校的前列。2004年中华诗词学会在宁召开全国诗教工作会议， 授予东大文学院“诗教先进集体”。最近我们编了东南大学校园诗词选， 展示东大师生诗词创作的新成果。4. 与“人文素质讲座”相结合请叶嘉莹、王水照、陶文鹏、王兆鹏、莫砺锋、张伯伟、杨海明等大批诗词 专家到我校讲课，设计为“唐诗”系列和“唐宋词”系列，既是对课程教学的很 好补充，也让学生
