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1、“双减”切实减轻学生过重课业负担的浅思考减负若不在制度上动刀动枪，单凭政策压力、理论灌输，哪怕是观念更新了，措施变化了，也是隔靴挠痒，是不可能从根本上改变的。一一题记教学质量是立校之本，而“轻负担高质量”是学校永恒追求的目标。让学生学得轻松、学得开心，让师生都能享受教育的幸福，是教育者们在努力追寻的理想境界。为此，我认为能够从以下几方面努力：（一）减少知识总量，注重发展学生特长一个班级四五十个孩子就有四五十个未来，而我们常常却用一个未来要求所有学生，这种教育是可怕的，剥夺了孩子的憧憬和梦想。我们要用长远的眼光来看我们所从事的活生生的教育工作，要有一天从一堆沙土中淘出一粒金子的精神。学生有各自不
2、同的兴趣、爱好、特长，如果出于竞赛、升学等功利的考虑，牺牲学生的全面发展，把学生训练成“竞赛机器”；或者扼杀学生的特长，把学生变为“应试机器”，那就势必会影响学生的全面发展，势必会影响学生基础的夯实和特长的发展。而且这也将严重阻碍学生的未来发展，因为他们缺乏应有的基础和特长，这将影响他们毕业以后的再学习和适合社会需求。为此，要做到：减少知识总量，降低知识难度，腾出时空发展能力与人格；教育行政部门要使知识最小化，切实减少知识总量，降低知识难度；学校要使掌握知识的时间最小化，腾出时空让学生发展能力。（二）能力比知识更重要，注重培养学生能力新课程强调三维目标，现在更是到了发展学生核心素养的时候。如果
3、作业较多还只停留在知识层面，而知识仅仅最低层次要求，况且知识本身不是力量，知识只具备力量的可能性，不具备力量的现实性，知识是力量的必要条件，但不是充分条件，怎么能舍本逐末呢！如果知识就是力量，那么图书馆或应该最有力量，因为藏了那么多知识；如果知识就是力量，那么书柜者硬盘应该最有力量，因为装了那么多知识；如果知识就是力量，那么书呆子应该最有力量，因为书呆子学了那么多知识。知识在不动脑筋、死记硬背、脱离实践的书呆子那里，怎么也显不出力量；知识在善于实践和创造的人那里，才能成为力量。有知识不一定有力量，但有力量一定有知识。无知便无能，但有知识不一定有能力。能力比知识更重要：知识是手段，能力是目的。所
4、以，我们应注重培养学生能力，而非传授知识。（三）宁可教师多费时，不让学生做无效题教学是学校的中心工作，其关键在课堂教学。课堂教学要面向全体，夯实基础，尽量当堂达成目标，利用课余时间进行培优补差。我们应围绕课堂教学进行教学研究，努力做到起点低，切入口小，课堂容量大，气氛活，达成度高。在课堂教学的过程中，要坚持认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真考核、认真辅导和认真组织课外活动、认真抓好课堂教学情况的调研与反馈。同时，对学生作业和试卷要精选、精编、精讲、精练，要有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠。要抓好练习、考试及质量分析。教师评讲试卷决不但仅是帮助学生纠正错误，教师必须在批改试卷
5、的基础上认真统计每一道题学生的正误情况，分析学生出错的原因，总结学生学习的得失、总结教师教学的得失，在评讲时不但要举一反三，而且要帮助学生在纠错、寻找错因的基础上提高学生的学习能力，只有学生的学习能力提髙了，学生提高学习成绩才有了真正的保障。每个教师手里要有很多资料，但学生手里只有一份。老师在选题时，一要根据学生的基础状况，二要注意怎样有利促进学生巩固基础提高解题能力，对于那些学生做过并己经掌握了的问题，在练习中通常不再重复出现，那些学生易做错的题目则应该反复出现，这就要求教师认真统计每一次学生做练习、测试的情况，真正使一次一次的练习、测试帮助学生检查知识点是否掌握，从而为学生节约了大量的时间
6、，使学生的学习效率更高。（四）教师要增负，教学要分层，课堂要增效，作业要有效，学生才能减负1. 教师给自己增负是减负的前提教师要增负，学生才能真正的减负。这就是说，教师应在准备上花更多的功夫。教师要加强学习，提高自身素质和业务能力。现在知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如微课制作、翻转课堂、课件制作、软件开发等等。教学方法更是不断优化和创新。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。教师还要在备课上下功夫。只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率。这是课堂教学“减负增效”的前提和保障。教师在备课上应多研
7、究，多斟酌，多进行教学探索。对一堂课准备充分，教学思路、教学逻辑清晰，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。2. 分层教学是减负的保障昨天有报道称南京全面叫停分层走班教学，怎么南京老是走呢？面对同一年级、同一班级学生知识跨度、思维跨度、学习水平等都存在较大的差异的事实，既然要面向全体、全面发展，就必须实行分层次教学，或许能够不让一个学生掉队。实行分层次教学，为不同类型的学生提供适合他们特点的教学内容和方法，让能飞的飞，让能跑的跑，各得其所。分层次教学的重点是“培养优秀生”“补中等生弱”“转化后进生”。老师在例题讲解、课堂提问、课堂评价、作业练习等环节，对学生区别对待。例题由浅到深，低中
8、档题面向边缘生，重点讲；难题目，允许听不懂的学生看课本或做习题。作业分类选题，使学生能够在不同层次、不同方面学会学习。教师在备课上的改革是课堂内落实分层次教学的基础和前提，要求教师从备教材、备学生、备教法、备学法、备作业等不同层面上准备，知识落实到每个学生。3. 上好每一节课是减负的关键基础教育阶段的学生学习的主阵地是课堂，要提高学生的学习效率，就必须在课堂上提高教学效率。课堂教学效率的高低不在于教师是否教得好，而应重在学生是否学得好。因而，高效的课堂教学应该是以学生为本，围绕学生更好的学习这个中心来展开的。4. 提高作业的有效性是减负的中心课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事
9、，教师批改后不能反馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，逃学、厌学者应运而生。为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，能够尽量留一些课堂的作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到有成效。课堂上作业后，课外能够少布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力。教师应及时批改课堂和课后作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生能够进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容。
10、若是普遍存在的问题能够拣一个时间或在下一节课5分钟的复习时间里去重点澄清。倘能长期地坚持这样做，定能形成良好性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量，切实做到“减负增效。5. 改变作业评价方式、减少作业量是减负的手段重新确立评价体系尤显重要，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价，动态评价比例比较大能够促进学生全面发展。原先对作业评价只打对号或错号，得多少分，这样不利于学生积极性的发挥。以作文为例，作文评语不再是千篇一律的中心突出不突出，内容丰富不丰富，结构完整不完整，句子通顺不通顺，书写工整不工整之类的空话，而是突出个性，突出特色，写得新颖而又富有针对性。如：你的
11、文章写得自然、朴实、形象，家乡的美景宛若在眼前，让我有一种身临其境之感。如果态度再认真一点儿，把不该写错的字写正确，那就是锦上添花了。这让学生心花怒放，否定中让学生生出心旷神怡的美感。为此，我们要进行作业制度改革，坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以及提高速度的陈旧做法，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。不但要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。当然，不能从一个走向另一个，认为题越少越好也是不对的。减负不减质，提高课堂教学质量，是所有教师追求的基本目标。
