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1、浅谈新课程背景下学生创造力的培养浙江东阳利民高中 胡晓花【摘 要】 信息技术学科是现代学校素质教育中不可缺少的重要组成部分，它不仅与其他课程教学在很多方面具有共性，更具有自身的鲜明特性。所以，在我们的信息技术学科教学中培养学生的创造力具有极深远的意义。【关键词】信息技术 培养自信 创造动机 创造性思维现代心理学家认为：创造是发展的灵魂。一个民族如果缺乏创造力，它就不可能发展，最终将落得被世界淘汰的命运，根本意义上来说，我们教育的目的就在于培养一个乐观、自信、敏锐、健康的民族。同样，一个没有创造力的人永远不会进步，他只能永远落在别人的后面，相反，则会创造出一个散发璀璨光芒的自己。所以，在我们的教
2、学中培养学生的创造力具有极深远的意义。信息技术本身的特点决定了信息技术教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势，实践证明：在本科教学中，若灵活多变、目的明确而且教学内容活泼多样，在一些实践中学生将会表现出非凡的创造力和高超的设计技术。下面本人就如何在信息技术教学中培养学生的创造力，谈谈几点个人的看法。一、培养自信，张扬学生创造个性。信息技术学科正处于课改的新形式下，培养学生的自学能力和自信心显得尤为重要。我校是农村性质的民办普高，学生素质参差不齐，一大部分学生潜意识中往往带点自卑情绪。在开学第一堂课上，我除了统计学生初中的学习过程，还鼓励他们：高中的信息技术课程每一位同学的出发点几乎都是一致的
3、，更重要的是我们能在接下来的学习实践过程中克服各种问题，养成良好的行为习惯在学习期过程中，特别是学期初，常常遇到这样一些学生，他们遇到问题时不想办法去自己解决，而是机械地张口问“老师，接下来该怎么办？”连有些相应的操作提示步骤都懒得看，总是下意识地等待着我们最后给出正确答案。在教学过程中，本人一方面纠正学生对计算机的错误认识，让学生敢于动手；一方面注意培养学生积极动脑、独立思考的好习惯。本人对学生提出来的问题并不立即给予解答，而是先给一点提示，引导他（她）自己去思考、自己去寻找答案，或者与旁边的同学一起讨论解决。学生常常能通过这种方式自己解决问题，保持该习惯后，他们会认为“没有老师，我也能行。
4、”这样不但增强了学生的自信心，还培养了他们的自学能力。很重要的一点是：要相信每位学生都有他的长处。我们要善于观察、了解学生的闪光点，并创造机会与条件，让每位学生受到肯定，获得成功的喜悦，鼓励他们多形式、多角度来表现他们的想法，使其创造个性得以充分的张扬。在处理 Photoshop中的“个性光盘”这一题目时，个别同学没有完全参照实践操作步骤的指导，复制图片时用了“载入选区”命令进行复制也可以完成相应的光盘正面效果。本人马上肯定了他的做法，同时也向学生简单介绍了蒙版、通道的概念，说明计算机中的很多效果可以殊途同归。这样，也为后面即将学习的山中透明云雾的制作打下了基础。二、激发求知欲，培养学生创造动
5、机。强烈的创新意识是创造的前提，创造力是一种潜在的能力，人皆有之。那么如何把这种潜在的能力激发出来，并转化为学生的自觉意识呢？实践证明：兴趣是最好的老师，可以说兴趣是学习的催化剂，创造的兴奋剂。大部分学生都有强烈的好奇心，对于感兴趣的东西非要“打破沙锅问到底”不可。因此，需要我们适当运用一些方法，利用比较新颖的教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在自己解决问题的过程中，逐步培养起创造性思维来。如：在讲解flash中逐帧动画时，本人一上课就在flash场景中导入5幅翅膀有差异的小鸟图片，从而产生小乌展翅飞翔的动画，学生们开心欣赏的同时，过渡到了相应知识点的讲解，学生动脑、动手实践积极性就高了。在
6、这堂课中，也有学生提出来：老师，不用5幅图，就一幅图能实现小鸟飞翔吗？这时，本人马上肯定了他的这种想法，同时引进了一个新的知识点：元件。我们可以在元件中制作一个逐帧动画，甚至直接在元件中制作一只由身体、翅膀等图层组成的小鸟，然后通过翅膀的位置改变来实现翅膀自由挥动的小鸟。虽然一开始，学生对于场景和元件理解起来感觉比较累，但兴趣使然，一堂课下来，大部分学生对场景、元件有了比较清晰的一个概念：场景呢，我们可以把它想象成是最终的舞台，只有在场景里的东西才会被最终显示出来；而元件呢，可以将它们想像成后台，不将它们最终拖入到场景当中，它们是不会显示出来的。三、鼓励讨论质疑，激发创造性思维。我们要善于设计
7、作业，培养学生的创造能力，归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论。在学习Photoshop软件的使用时，本人提供了 “我想去西藏”、 “蔬菜娃娃”等素材，请学生做出自己喜欢的图片，“我想去西藏”没有出示结果示范图， “蔬菜娃娃”给出了结果示范图。在整个过程中，学生表现出很强的积极性，而且提出了很多问题。对于“想去西藏”这一例题，如：“如何画一条直线？”（使用Shift键）；“如何让文字突出自己的位置或变得更美？”（混合选项中的效果设置）； “如何使几张较大的图片不相互影响？”（使用自由变换）等等。对于“蔬菜娃娃”这一例题，学生也提出很多问题如：“帽子、眉毛、鼻子、耳朵如何才能放在合适的位置
8、？”（移动图层的位置）；“眉毛方向如何才能调整正确？”（图像的旋转、大小改变）；“如何才能删掉鼻子周围不希望出现的颜色？”（魔棒工具）等等。本人一直是先让学生自己试着解决，解决不了的再进行示范操作。在学生完成了自己的作品之后，让他们互相参观、评比、打分。在参观过程中，学生互相交流、讨论，巩固了课堂上学习的知识并学到了许多教材中没有的内容。“我想去西藏”不限定主题，让学生自由发挥，出来的作品效果和质量虽然不尽如人意，但学生们的创造力、想像力却得到了培养和锻炼，为后来的 “蔬菜娃娃”这一作品的制作，打下了很好的基础。教师积极启发思考，鼓励学生启动创造思维。“创造总是从问题开始”，我们要注意提问的启
9、发性。在“蔬菜娃娃”的制作中，我先提出：眉毛的相应图片已经复制过来了，为什么我们看不到呢？学生因为有了实践经验，都争先恐后地回答：图层的位置放错了！调整了层的位置，然后我又提出第二个问题：为什么有一只眉毛方向错了？学生马上回答：需要调整图片的方向！应该说课堂的气氛也比平时由教师来进行的总结法热烈多了，学生积极动脑、动手。这样，不但顺利完成了教学任务，而且还给学生留下了思考的空间，培养了学生的动手能力，训练了学生自己总结、归纳知识的能力，激发了学生对图像处理软件的学习兴趣、增强了学生信息技术这门功课的自信心。四、营造适合学生创新的学习环境。在实践教学中，我们应该给学生极大的自由，解放他们的眼、手
10、、脑、时间和空间，努力为学生营造一个宽松的环境，积极进行创造性思维。当学生制作过程中出现奇特想法与创造性思维时，我们应表现出浓厚的兴趣，并给予积极肯定与赞赏，甚至可以对他（她）说：“你的想法真棒！”“让我们大家一起来试一试吧。”让学生感受到自己的想法能得到教师的鼓励，进而产生愉悦心情。本人主要通过以下途径来营造学生的学习环境：1、精讲多炼。在新课标的指导思想下，信息技术课特别要注意课堂讲解与上机实践的关系处理。教学设计时要注意学生的年龄特点。学生最大的特点之一就是“自我意识的形成和发展”，他们不仅仅满足于教师单方面的传授知识，他们更喜欢独立地获取知识。所以，我们在信息学科教学内容的选择与讲解方
11、面要注意给学生留下更多的创造空间，留下思考、探索的余地，引导他们独立解决问题。一般来说，一堂信息技术课1/3的时间用来讲解，其余2/3的时间让学生上机实践。根据不同的教学内容我们可采用先讲解后实践、边讲解边实践或先实践后讲解的方法进行。如：对于基础知识、入门知识可先讲解后实践；对软件的操作可边讲解边实践；对于复习课则可让学生带着问题先实践，最后归纳讲解。这样，学生的时间和空间环境就相对宽松了。2、体验成功。通过成果的展示，比如Photoshop、Flash作品展示，让学生体验成功的快乐，使学生的心理空间留下较深的印象。成功的体验可以进一步增强自信心、进一步激发学习兴趣，对于大多数人来说有成功才
12、有进步，我们通过对学生学习成果的展示可以让学生体验到成功的快乐，从而激发创造思维。本人在教学过程中，通常把好的学生作品用投影仪展示在每一位同学面前或请该同学操作给大家看，以此来表扬、鼓励学生，并让所有学生来分享他的快乐，从而增强了学生的学习兴趣。当然，整堂课中我们应尽量做到多鼓励学生，使每一位学生都感受到成功的喜悦，即使他（她）的作品质量并不是很理想，甚至最后没有把任务完成，但在整个过程中肯定还存在闪光的一面，与这一次实践前相比，他的创造力肯定有所提高，这正是我们上课的目的所在。在教改的新形式下，培养学生的创造力，使学生全面发展，形成优良个性品质，是我们教育工作者不容忽视的一个方面。每位教师都应该在使学生掌握基础知识的同时，积极探索知识与能力的关系，寻找使学生将知识转化为能力的更好途径，培养出有创造力的新一代。当然，创造力的培养不是一两堂课就能解决的问题，它是我们每位教育工作者的长期任务，是贯穿于每节课，每个教学设计之中的。【参考文献】陶增乐等 多媒体体技术应用教材 浙江教育出版社 2004.7陶增乐等 多媒体技术应用教师用书 浙江教育出版社 2005.3张文新 谷传华 创造力发展心理学 安徽教育出版社会 2005.11
