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1、word“快乐语文课堂课题研究结题报告让快乐充满语文课堂省谷城县南河镇小学治民承华 目前高效课堂建设之花已经开遍每一所学校，在追求高效的同时，我们结合我校“本色语文课题“快乐语文课堂进展研究，收到了较好的效果。一、问题提出：随着课程改革和高效课堂活动的深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。“新课标明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。如何让学生快乐学语文？我们认为只有让课堂评价贯穿于阅读教学过程的始终，才能促进学生综合素质的开展，综合能力的提高。课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学
2、生真正成为课程的主人、学习的主人。教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，使课堂教学成为师生一起经历的生命过程，从而激发课堂教学的生命活力。以学生开展为目的，因人而异的立足学生开展的实事的评价，就更能激发学生在阅读过程中的热情，促进学生在互动评价中快乐学语文的教学目的。通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自认为能够专心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态很好的学生仅占总数的11.9%，剩下的大局部除去一局部明确地认为自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证实，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不儿童。他们虽
3、然能够完成听说读写各项活动，但是对学习失去兴趣，学习主动性不强，对各项活动消极应付。对于这些占大多数的一般学生，他们的消极，教师家长也常常毫无方法，只能指望哪一天奇迹出现孩子突然变得“想要学。可以说，当前学生被动学习、消极作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效开展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。对于以上这些问题，长期以来许多身处一线尤其是在多方教育力量薄弱的农村的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广阔语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和
4、痛苦的边缘，这使很大一局部教师工作消极，他们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负开展的恶性循环。小学六年的学习，与其说是知识和能力渐渐增长的一个过程，不如说是学习习惯、态度、方法甚至理想、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：理想状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年听说读写熏感染濡染浸润下，该是渐渐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是渐渐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨总之，学语文应该是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文梦想的教师，非常有必要站在孩子们
5、的根底上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，探索“快乐学语文的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。 二、研究目标以小学语文课堂教学模式为突破口，通过对教师的语言、文学素养，师生情感关系、语文教学容、方式和课堂教学评价等方面的研究，让学生在语言符号活动、情感活动、思维智力活动中感受到语文学习的快乐，领悟到语文学科的魅力，获得语文素养的提升和生命价值满足愿望的实现。 三、研究容与研究重点1教师的课堂语言与综合素养对学生学习状态的影响研究；2快乐语文课堂评价体系的研究；3阅读教学激励策略的实践与研究；4“快乐识字、快乐说话、快乐读书、快乐习作快乐语文教改实验系列研究。研究重点：新课程背景下快乐语文
6、课堂教学研究，力求在对传统语文教学方式变革的根底上重新构建符合学生身心开展规律的、深受学生喜爱的语文课和语文学习。 四、研究方法1行动研究法：有助于发现问题，采取有效的方法，保证研究工作具有现实意义。2观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的学习现状。3调查法：了解学生对目前小学语文课堂的感受和心理想课堂的勾画。4比拟法：设立试验班和对照班，比拟学生语文素养的提高程度。5实验法：在小围采用实验法，以验证一些措施的效果。6文献法：通过查阅相关文献，借鉴一些成功的、先进的课堂教学经验，更好地改良语文教学。五、实施过程：一第一阶段：课堂学习状态决定学习的效果，让学生以饱满的精神状态投入快乐
7、学习之中。课堂教学评价是整个教育评价的重要组成局部，根底教育课程改革要求课堂教学评价必须改革。新课程提出，要打破关注教师的行为表现，无视学生参与学习过程的、传统的课堂教学评价模式，建立“以学定教的开展性课堂教学评价新体系。评价重心的转移将使评价更多的关注学生学习活动的过程，关注学生在学习活动中的状态。其实，教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，只有确立以学生开展为中心的课堂教学观，充分关注学生在课堂中的学习状态，让学生在快乐中学习，并以此作为衡量课堂教学是否成功的标准，才能从根本上改良现有
8、课堂教学评价体系，切实提高课堂教学质量，全面促进学生的学习和开展。1、制订小学生语文课堂学习状态评价表 ：基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，与以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进展系统全面的观察，制订出小学生语文课堂学习状态评价表，我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成容，作为六个方面的评价维度，并在此根底上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析
9、总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的上下以与是否快乐做出一个根本准确的判断的。2、小学生语文课堂学习状态评价方法 ：在进展具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进展全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反响信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情、言语、行为与对话交往中的信息反响等方面的情况来衡量学生是否快乐进展相对模糊的分析判断。评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的容，
10、等等。评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进展语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的开展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进展，不宜以过高标准来要求。评价情绪状
11、态，随着学习容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁明确在凝神而思，点头微笑表示赞同承受，连续眨眼明确思考未明，嘴里念念有词明确主意未定，摇头侧身明确另有想法，连连举手如此明确想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这明确学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标认知、技能、情感是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与
12、和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的上下和时间利用率的上下，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改良点，是否有新的学习期望等等。二第二阶段：教给学生评价方法，让互动评价促进了教学效果，充分让学生体验学习成功的快乐。1、丰富评价语言，融入真情。评价语言要丰富。在课堂教学中，如果有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语，就能让学生如坐春风，课堂总是生机勃勃。在教学中，学生的评价如果能与教学容有机地结合起来，那么语言的盘旋余地就可超出简单的评语畴，趋向更生动、更丰富的境地。2、适当运用体态语言。除了有声语言之外，还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，甚至充
13、满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。3、评价要动情 。无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。 在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过学生的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达同学间的爱。4、发挥教师的主导作用，细心指导评价方法。指导学生把握评价标准，正确客观地评价自己，养成自我评价的习惯。有了错就要勇敢地去面对，勇于承认并与时改正。不要过分夸大某一方面，而无视另一方面。应该实事的肯定自己的成绩，看到自己的问题，找出问题所在，确定今后的努力方向。5、建
14、议性的评价更易被学生承受，使学生明确努力方向。实施探究性学习，教师要注意创设、平等、和谐的气氛。在宽松的、无责备的气氛中，学生的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力。在这个过程中教师应该关注学生的开展和学习需要，尤其教师要在这个时候能给与学生建议性的评价，既肯定了学生的进步，又给学生树立了下一个奋斗的目标。这样以来，对学生进展了纵向的评价，也给了学生横向的建议。六、研究成果一经过调查和测试，实验班学生对语文学习的兴趣与语文综合素质显著好转，成绩普遍提高。研究后期，我们对实验班和对照班的学生心理、学习情况进展了问卷、走访、测试、座谈等形式的调查，两班对照实验班成绩明显优于
15、对照班。调查显示，小学语文“快乐语文教学课堂的构建，对学生语文综合素养和课堂教学质量的提高，都有密切关系和较大影响，实验班的学生语文学习各方面素质进步很大，学习语文的兴趣和成功感都有明显增强。在对家长的问卷中，实验班的家长对学校的满意度也大大提升。二形成了一套相对完整的“快乐语文教学理论体系。1.结合高效课堂，探索出了符合学生年龄特点和知识水平的教学形式，激发了学生的语文学习兴趣，乐学乐教成为一股清新的风。课题组成员针对语文教学的低迷现状和语文教学中的突出问题，开展了“乐课、“乐读、“乐写的实验研究。我们一起构建了“三步四读三步：预习研讨、交流展示、强化拓展；四读：读通、读懂、读深、读厚快乐课
16、堂教学新形式，把语文的教与学变成了一次次难忘的精神旅行；我们一起创造了以“激趣和“导法为重点，以六多多进图书室、多借书、多读书、多交流、多写读书笔记、多展示读书成果七有读有时间、读有书本、读有指导、读有交流、读有评价、读有展示、读有气氛为途径的快乐课外阅读教学模式，把读书变成学生的一种习惯；我们一起经历了“夯实习作底子、打开习作引子、开出习作方子、引上习作路子的“四子训练给学生带来的习作惊喜。几年来，学生们真正尝到了快乐语文教学的甜头，学习语文积极性明显提高，语文课上的笑声和欢呼声证明了我们的实验是成功的。2.巧用评价，创新了语文教学思路，明确了语文教学重点，探索了语文教学流程，推动快乐课堂建设。阿基米德说：“给我一个支点，我将撬起整个地球！这段豪言壮
