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1、低年级识字教学之我见东源县第一小学 张汉花语文课程标准指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉
2、近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。二.引导学生自主学习、合作学习和探究学习。自主、合作、探究是现代教学中培养学生的主要目的和基本技能。所以，在教学环节中，应突出体现学生的自主、合作、探究。1.在自主学习中学会创新在这节课的识字教学中，教师所充当的角色是正确的引导者。在课件出示本节课要学的生字后，学生通过自主的拼读生字，小组内互帮、互读来认识这些生字，教师则通过学生自主拼读后的汇报来了解学生的掌握情况，再在需要注意的地方通过提问解决的方式进行重点指导。2.在讨论、
3、合作中学会创新讨论的过程也是合作的过程。在讨论合作的过程中学习知识，学生可以各抒己见，扩大信息交流，以引发灵感，从而获得新的知识。并且，在讨论的过程当中，学生可以表达自己独特的见解，学会倾听、尊重他人意见。可见，讨论与合作可以使学生的创新意识、交往能力等在交流研讨的过程中得到加强。在这节识字课中，我在“用什么方法记住这些字”的环节中设计了讨论，通过讨论，学生用自己直观、简单的方法记住这些字，并通过汇报，可以让学生感到有很多方法可以记住这些字，从而加深了生字在头脑中的记忆。例如：“爷”字，学生通过讨论想出很多方法：有的用换部首的方法：节爷,有的用“父字旁”加“出点头的单耳旁”的方法，有的学生十分
4、形象的说：“父字头，底下有一个老爷爷在拄拐杖！”等等。有直观的方法，也有想象的理解，每个字，同学们都能说出三、四种不同的方法，每种想法都有他们独特的见解。在这个讨论的探索过程中，既丰富了学生的知识，又提高了思维水平。3.在质疑问难中学会创新在低年级教学中，学生的质疑很多，这都是学生丰富想象和求知欲的体现，作为教师，除了对学生的正确引导，更要注意，不要压抑学生的这种想象质疑，而是要适当的予以鼓励和指导。在这节课的教学中，学生在两个地方质疑：一是课题：“苗苗做得对”初读课题时，生提问：苗苗哪做得对？苗苗为什么做得对？二是在生字的学习中，出现了两个“zu”（“做”与“作”）学生质疑：这两个“zu”有
5、什么不同？学生在学习的过程中主动的发现问题、提出问题，如何才能正确的引导学生再探索的过程中解决问题、从而获得新的知识呢？我设计，再解决第一个问题时，我让学生带着这个问题学课文、认生字，在掌握生字后再读课文，在课文中自己找答案，最后，通过读课文，学生自己说出了答案。在第二个问题中，我通过课件演示，分别给两个字组词语，让学生在词义中发现两个字的区别，师相机点拨。三、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。1. 用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义
6、和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然的掌握和理解了。通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
