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1、古诗词三首说课稿四年三班一、说教材这篇精读课文包括两首古诗乡村四月四时田园杂兴和一首词渔歌子。三首古诗词都属于田园风光诗，把我们带入了一个美丽的乡村田园世界。乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼；天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。四时田园杂
2、兴的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。渔歌子的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花
3、瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合；意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。二、说目标本节课要达到以下学习目标：1、有感情地朗读、背诵三首古诗词。2、理解诗词的内容，体会诗人的思想感情。3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重难点：根据诗词所描绘的景物，想像画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。三、说学情作为四年级的学生，已经接触了不少的古
4、诗，能做到正确流利地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平。怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。因此，我把体会诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人热爱乡村风光，赞美劳动人民的思想感情培养学生热爱劳动的品质作为本课的教学难点。四、说设计1、以六步自学指导法为凭借，以生本教育理念为依托预设本节课学习过程。充分相信学生，课前放手让学生自主搜集古诗词中的资料，拓宽学生的学习途径，让学生学会学习的同时养成主动搜集整理的习惯和能力。高度尊重学生，课上以学生为本让学生充分展示自己的才能，发表自己的见解，尊重学生的情感
5、体验。教师点拨引导学生深入走进文本，走入诗境，入情入境地去感受，以达成学生与作者的共鸣，从而使学生更加深入地理解文本，感悟诗词的意境，达到熟读成诵。2、新课标提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课教学中，结合本单元“走进田园”的特点，带领学生领略田园乡村的美景。我主要采用“品读结合”的教法，引导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读懂，有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。3、古诗词具有“一诗一画”的特点。这里的“画”是指当时触发诗人表达欲望的情景。教学设计中先让学生在诗文中找出景物，读诗句、说诗文意思，再借助
6、朗读和想象，让学生走进诗歌所描绘的美丽风光，把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的图画，一幕幕立体的场景，让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。我紧扣“诗中有画、画中有诗”展开教学，引导学生仿佛看到什么画面，变抽象为具象，“披文入情”使一幅完美的图画呈现眼前。“多诵读、看注释、抓诗眼、想画面”的学法指导也会在不经意中得以内化，这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面。4、一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，古诗词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到诗词中对话的深刻
7、体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，设计了让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，巩固内化语言的功效。5、古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学延伸拓展，大量阅读，是古诗词教学的另一个特点。所以，在教学过程中，适当补充了教材，优化整合资源，扩展古诗词教学的深度、广度。五、说反思1、我先让学生说出诗句中的景物，理解诗词的基本内容，再通过想象画面对词入座。字形、词义整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔。3、学生借助资料现象太严重。预习和展示及老师的点拨不能较好地结合在一起。4、古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，学生徜徉在古诗词的王国中，课堂应当别具一番情趣。但是，学生没有被美的经典诗词所吸引，这与教师本身的文化素养有关，教学诗词，教师就应该有一定词的积累，有一定的鉴赏能力，教师的语言应有一种古典文化的魅力，给课堂营造一种学习诗词的良好氛围，对学生起潜移默化的影响。1
