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1、高中生物学科核心素养的教学培养方案摘要：在高中生物学课堂中，对学生核心素养的培育是一项系统性的工程。 核心素养内容并非一项立体性的知识结构，它没有明确的具体形象，但是却存在 于高中生物学课堂的每一个环节之中，需要教师去发掘与寻找，并采用合理的教 学方法去帮助学生进行感知。因此在高中生物学教学过程中，教师需要把学生整 个高中生涯视作一个整体，无论是在学生接触新知还是系统复习的环节，都需要 为其设置明确的学习目标，并通过具有指向性的教学活动，引导学生逐步探索核 心素养的知识内容。基于此，本篇文章对高中生物学科核心素养的教学培养方案 进行研究，以供参考。关键词：高中生物学科；核心素养；教学培养方案引
2、言随着教育方面的改革，核心素养成为教育主题。国家在高中教学改革中提倡 高中教学要以学习知识，提升能力和培养素养为主要内容，让学生在学到知识的 同时，也要挖掘自身潜力和提升解决问题的能力。教师要因材施教，将知识学习 和能力提升做到统一。这其实是核心素养培养的体现，也就是说核心素养的培养 是高中教学内容的主要部分。对于高中生物学科来说，核心素养培养的教学设计 目标是集知识、能力、态度、情感、价值观为一体。1高中生物学科核心素养的内涵高中生物学科的核心素养主要包括以下四个方面：生命观念、理性思维、科 学探究以及社会责任。生命观念主要指学生对生物和生命的认识，要求学生在课 程学习的过程中可以对生命的组
3、成、结构、活动等有基本的认识，通过对生物学 科的学习，学生可以对生命的认识形成基本观念，以此加深对生物学科的认识。 理性思维是当前社会背景下，学生学习和发展过程需具备的基本素养之一，这就 要求教师在课堂教学过程中可以引导学生掌握认识客观事物的一般规律和方法， 让学生能通过具体、适当的方法解决各种生活和学习中的问题，提升学生学习生 物学科的能力。科学探究是高中生学习生物学科知识和培养理性思维的重要载体， 教师在课堂教学过程中培养学生的研究意识和探究能力，让学生在学习生物的过 程中，可以借助科学探究能力主动地进行课程内容的探究，提升学生的学科学习 水平。社会责任是高中生物和所有学科核心素养的培养的
4、根本追求，教师需要在 课堂教学过程中利用生物学科的教学资源引导学生形成正确的人生观、价值观和 世界观，让学生在课程学习中得到社会责任教育，明确自己在社会建设中所担负 的责任，提升生物学科教学的价值和意义。2高中生物教学在培养核心素养当中出现的问题（一）学生观念没有转变过来。受传统教学思维的影响，很多学生认为学习 生物就是为了掌握知识，取得好的成绩，对生物学观念的认知有一定的局限性和 差异性。他们忽略了最重要的一点，学习不仅仅是为了取得好成绩，更主要的是 提升能力，让他们形成良好的素养。学习的过程中让他们形成正确的价值观、人 生观和社会观，这样他们以后走出社会才知道如何适应社会的发展，体现个人价
5、 值。（二）教师教学方法的问题。长期以来我们都是以一种固定的教育模式来教 授学生知识，所以短时间内固化的教育模式还很难改变，而且学校每学期都给教 师制定教学任务和教学目标，这些都是以学生的成绩来衡量的，所以教师为了更 快捷地达到教学目标就采用课堂教授法，让学生以学习课本知识为主，忽略了核 心素养在教学中的重要地位。再加上很多教师对核心素养培养只是表面上的了解， 并没有深入了解，这就导致核心素养培养在生物教学中越来越淡薄。所以教师一 定要改进教学方法，将培养核心素养和提高学生成绩相融合，丰富自己的教学实 践能力，达到国家要求的生物教学新标准。3高中生物学科核心素养的教学培养策略3.1构建情境，活
6、跃学生思维科学思维是指学生在对待陌生事物或遇到实际问题时的一种思维方式与态度， 它强调学生应保持科学严谨的求知精神。在遇到难以理解的知识时，需要以事实 作为依据展开探索。特别是在对待现实生活中的自然现象与生命的发展规律时， 更要以科学依据为基础，针对与生物学学科有关的问题展开探索。教师在实际教 学中，为了引导学生更好地参与到学习之中，并给予他们一定的点拨和启发，可 以借助先进的多媒体教学设备，为学生构建恰当的学习情境，有效地促进学生科 学思维的养成。例如，在学习“细胞中的糖类与脂肪”时，教师可以通过多媒体教学设备为 学生播放两段视频。一段是一名身体微胖的年轻女士听从路边销售人员的“推 荐”，打
7、算走进一家“拔罐减肥治疗中心”进行体验；另一段是一名由于过度节 食而突然晕倒的中学女生，被送到医务室，在补充葡萄糖之后逐渐苏醒过来。教 师可以将这两段视频作为情境导入，为接下来的教学环节进行铺垫，引导学生从 生物学角度去理解细胞中糖类的功能与分类。在学习结束后，可组织学生开展讨 论，使他们对人在减肥过程中身体内各类物质的代谢消耗形成正确的认识，以此 来促进学生科学思维的养成。3.2创新课程实验方法，实现高中生物学科理论与实践相统一生物实验是培养学生理性思维和科学探究素养的主要手段，教师在课堂教学 中应根据课堂教学的需要，创新生物课程实验的方法，给学生提供一个理论结合 实践的机会，让学生在实验探
8、究中学习和巩固课程知识，提升课堂教学效果。比 如，教师在引导学生学习细胞的基本结构时，可以利用教材中的图片展示和文字 描述进行教学，但始终无法让学生直观地感受生物的组织结构，更无法有效地明 确植物细胞、动物细胞以及原核生物等的细胞差异。教师在课堂教学的过程中可 以根据教学需求，开放实验室，让学生从生活中采集实验要用到的材料，在教师 的指导下，进行细胞结构的观察和比较，必要时教师还可以引导学生将自己观察 到的细胞结构画下来，进一步提升课堂教学的效果。3.3采用信息技术，优化生物课堂教学新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多 是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理
9、解内容。因此，就需要采用直 观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更 加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。 教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了 授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的 断层问题。以高中生物中的基因工程为例，由于本课的内容属于微观分类，因此传 统教育模式都是教师进行说明，学生依靠大脑想象，即便有教材图片的辅助，学 生接触到的知识内容也还是平面化的。因此，就需要运用多媒体技术，进行视频 的演示，演示之后，学生能够全面地了解知识内容，逐步建立完善的生物
10、知识体 系，为学生树立科学价值观打下坚实的基础。结束语总之，要想不断提高学生的生物学科核心素养，教师就要引导学生把握生物 学科的发展性、终身性、实践性和融合性，重视学生良好的思维习惯，以及科学 实验探究的意识，既要加强培养学生的逻辑思维，又要训练学生的逻辑思维技能， 引导学生爱护自然，敬畏生命，具有科学探究的精神，不断提高生物学科核心素 养。参考文献1 喻梅，汪劼.高中生物学科核心素养的教学培养策略J.数理化解题研 究,2020(24):99-100.2 蔡海山.高中生物学科核心素养探究及培养策略J.课程教育研究,2020(31):62-63.3 宫玲玲.高中生物学科核心素养的教学培养策略J.中学生数理化(教与 学)，2019(12):15.4 刘光校.高中生物核心素养的内涵与培养策略J.科普童话,2019(45):40.5 周春华.高中生物学科核心素养的教学培养策略J.中学生数理化(学习 研究)，2019(Z1):147.
