《《池上》《小儿垂钓》课堂教学谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《池上》《小儿垂钓》课堂教学谈（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?池上?小儿垂钓?课堂教学谈摘 要教学?池上?小儿垂钓?时体验诗中的情趣，感受古诗传达的蕴藉、清新之美，是教学的重难点。只要循着童真情趣，从儿童的视角入手，行走在儿童的世界里，就能将儿童的心探个终究，也能让儿童对文本理解得更透彻。关键词小儿 情趣 儿童视角?池上?小儿垂钓?两首古诗被安排在苏教版教材四年级下册，并合并为一课。这两首诗都描写了小儿生活中的小事，诗人着力捕捉小儿瞬间的动作、心情，并通过富有张力的细节描写，准确地勾勒出生动烂漫的小儿采莲图、垂钓图。体验诗中的情趣，感受古诗传达的蕴藉、清新之美，是我在教学中要打破的难点，也是重点。因此，要走进古诗中的小儿，就要揣摩其动作、情绪，复原童真
2、，重温童趣。一、复原生活，走进小儿的世界?池上?垂钓?两首古诗得意清雅，是为数不多的童趣盎然的诗作，在古诗海洋中熠熠闪光。但对现代的孩子而言，诗中所描绘的采莲、钓鱼的情境，因为接触较少，缺乏生活经历，因此在情感体验方面会有困难。为此，我从学情入手，先让学生把握诗人的情况，而后抓住文中的浮萍、撑小艇，激发学生的想象，使其在阅读中进展个性感知。师：说说古诗中你理解的和不理解的词语。生1：我知道浮萍是一种水里的植物。生2：我没见过。师：出示卡片这就是浮萍。这两个字有什么特点？生：它在水里长的，所以是三点水，也是一种草，所以还有个“草字头。生4：继续交流：撑小艇就是划艇。师：“撑和“划可以互换吗？这两
3、者到底有什么区别？大家试一下，拿一支铅笔当做竹竿，左右两只手一起用力，把竹竿撑到底部，想想你有什么感觉？非常沉重，需要使劲才行师：我们来看插图。这个小船要撑起来走，是要花费大力气的。你来读读这句话“小娃撑小船，看怎样才能读出感觉来。生：小娃 / 撑 / 小船读得较平淡。师：这个小船好不好撑？学生再读，将“撑字读重音，脸上有一种憋着劲的表情师：读得真好。想象一下，小娃撑着小船，他会怎么表现？生：脸会憋得通红。学生在朗读中抓住了“撑字，将其作为重点，表现出小儿力不从心的那种沉重感，这样就读出了古诗的韵味，将小娃那种得意天真表现出来。二、品词析句，感悟小儿的特点语文阅读讲究因文见义，因义明文。这两首
4、古诗同样都是写小儿，但诗人的视角不同，两小儿的性格也自然有所不同。这就为学生理解两小儿提供了契机。我从关键词入手，引导学生品词析句，探寻语文背后的童真世界。师：这两首古诗的主人公分别是谁？生：?池上?是小娃，?小儿垂钓?是蓬头稚子。师：哪个词句能说明这两小儿的特点？生：“偷采白莲回这句让我觉得小儿特别淘气。学生接着抓住“蓬头感知?小儿垂钓?中小儿头也不梳的淘气，而“侧坐莓苔草映身那么表现出小儿天真得意的样子，他生怕鱼儿被吓跑了，想坐在草丛茂盛的地方将自己遮挡起来。也有学生从“路人借问遥招手的“遥招手感受到，小儿像个小大人一样认真：怕鱼儿被惊走了，但又想帮助路人就招手示意让路人轻轻过来，小声告诉
5、对方该怎么走。通过两个小儿的形象解读和差异比照，学生将古诗中的文字与人物形象建立了关系，使写在纸上的文字变成了立在头脑中的一幅幅有趣的画面。三、多元促学，尊重“小儿个性解读语文学习的过程，是一个唤醒、激荡、同构的过程。学生与文本、学生与教师都会在文本的交融之下，积极投入其中，实现语言与意境的同构共生。学生对两小儿的形象有了深化的体验之后，我便引导学生进展情境演绎，使其走进诗境，将诗意表现出来。我先播放视频，然后说：“古代的诗歌是拿来吟唱的。大家看看这里是怎么演绎古诗的，然后讨论用哪种方式来表现这首诗。学生的兴趣立即被激发起来，并根据对两小儿的形象的理解，提出要运用哑剧的形式来表现?小儿垂钓?；而?池上?那么采用表演唱的形式，让人感受到小儿“偷采白莲的那种快乐和童趣。语文课堂既是一个语言品读、涵泳文字的过程，也是一个多元交融、多角度立体演绎言语智慧的过程。在上面的环节中，学生将不同的文艺形式与古诗结合起来，丰富了对古诗的理解，也开阔了古诗学习的视野。本文档【?池上?小儿垂钓?课堂教学谈】更多文档欢迎访问wendang.chazidian
