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1、专项讲座用发展的眼光看学生过程性评价在小学品德与生活、品德与社会课中的应用 第一学时 “用发展的眼光看学生”过程性评价教师们，人们好。看到这个题目，我们一方面会想到什么?对,过程性评价、发展的眼光、学生。 不错,用发展的眼光看学生,用发展的眼光去评价学生，是我们的抱负。特别是在我们品德与生活、品德与社会课的教学中，过程性评价是我们教师常常使用且比较合适学科特点的评价方式之一。我们常常提到过程性评价。那么何为过程性评价？要想理解过程性评价,我们就要从评价说起。一般状况下，评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最后得出一种可靠的并且符合逻辑的结论。其中,所谓评
2、价者,也称为评估人，重要是对某个对象进行评价的主观能动体。目前，我们再来说过程性评价，这种评价强调的是评价主体对客体建构知识过程的评价。主体是评价者，在我们的教学实践中,这个评价者是由谁担任的呢？她可以是教师,也可以是学生，既可以是个人也可以是集体。而客体在这里一般是指学生个人或学生集体。 品德与生活、品德与社会的教学中过程性评价是常常浮现的。 评价的主客体角色也是常常转化的。例如：当教师对学生在学习活动中的体现进行评价的时候,这时教师就是评价的主体,而接受评价的学生则处在客体的位置。而当学生评价在学习活动中的同伴体现状况的时候，这名评价的学生就成为了评价的主体。尚有就是学生在自我评价的时候,
3、那么她在评价过程中则有着评价主体与客体的双重身份。 以上我们理解了评价的主体与客体。那么,我们所说的过程性评价究竟是什么呢？目前我们就来理解一下过程性评价的特性。 对于过程性评价，大体有这样几种描述 其一：过程性评价是一种对学习过程的价值进行建构的过程与终结性评价相相应,我们看到,过程性评价更加关注的是学生学习价值建构过程的状况。也就是说，学生通过学习建构起新的认知这一过程。 插入视频:“我和你” 以上一段视频,是我在讲贵重的动植物一节课的片断。在这里，教师们可以看到,学生对“我和你”的认知是自己和世界上的所有的人。这些就是学生们的课前认知。通过一节课的学习活动,在课结束的时候，学生再一次听到
4、这句歌词的时候，在她们心中“我和你”已经不仅仅指人与人，而是上升到了地球上的所有生物。 我们可以看到，学生们在课前的结识与课后的认知有了明显的提高,教学目的也得以达到。但是，过程性评价关注的重点，不仅仅在于是不是学生获得了新的结识,而是重点关注学生获得这种新的结识的过程。而在构建起新知的这一学习过程中的体现则是过程性评价的重要根据。因此,学生的学习过程及其在学习过程中的体现，更是过程性评价所关注的。教师们请看这是 学生们学习过程的片段,也是过程性评价重点关注的内容 插入视频:“学生简介爱惜动物”“见解的论述”“观点的交流” 我们说：过程性评价既然把学生在学习过程中的体现做为重要根据，那么在评价
5、学生时，学生如何收集和解决有关的的资料、学生向同伴简介有关的资料、学生本人或小组在剧烈地争辩中的体现、最后如何接受了对的的观点,归于大体上的一致,从而完毕了同化与顺应这一认知过程。 尚有，学生个体积极学习与交流的态度,积极研究的精神等。查阅资料、交流发言、结识思考等。也同样为过程性评价时所关注。其二:过程性评价是在学习过程中完毕的 过程性评价涉及多种方式的评价,即时性评价是其中常用的措施，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完毕的。这就使得评价见之于学习的各个环节。在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被教师们所应用。(即时评价的例证并评析)低年级课程中,教师的过程性评价时时鼓
6、励着学生进一步的学习与思考。插入视频:“即时性评价” 从以上教学片段中，我们可以看到教师充足发挥了过程性评价的即时性特点,时时鼓励着学生将学习引向进一步。 其三：过程性评价强调学习者合适的主体参与 相对于终结性评价而言，过程性评价更加关注学生在学习过程中对自己的学习行为的评价。 这种学习者亲身参与评价的过程，更加有益于其加强对自身学习意义的理解，并从中汲取学习的动力。 在课后总结时，对于这段的讨论,学生对自己的体现进行了评价。这正体现了过程性评价中学习者的主体参与。 前面，人们简朴理解什么是过程性评价。下面,我们探讨为什么要在品德与生活、品德与社会课程的教学中采用过程性评价。这是我们本节课要探
7、讨的第二个问题。 二、采用过程性评价在品德与社会和品德与生活教学中的实践意义我们先从课程的性质来说 品德与生活、品德与社会课程的性质、人们一定记得，是什么?品德与生活课程的性质： 品德与生活课程是以小朋友的生活为基本，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的小朋友为目的的活动型综合课程 。品德与社会课程的性质：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以小朋友社会生活为基本,增进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”正是由于课程的这一性质，使得终结性评价很难全面而精确地完毕对学生成长过程和思想变化历程的精确评估。而过程性评价恰恰解决了这一难题，通过关注学生思想上和学习上的变化过程，完毕对学生良
8、好品德形成和社会性发展状况的评估。我们再从品德与生活、品德与社会课程的总目的来探讨:品德与生活课程是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的小朋友 。品德与社会课程旨在增进学生良好品德形成和社会性发展,为学生结识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基本。 教师们请注意良好习惯、热爱生活、良好品德的形成、社会性发展所谓良好品德、行为习惯的培养,探究意识的形成,学生社会性发展等等都需有一种较长的过程。有许多行为习惯是知易行难的。特别是习惯的形成需要合适的环境及一种渐进的过程的。人们设想一下,这样的目的，人们如何能用终结性评价方式去谋
9、求比较科学的成果。而过程性评价恰恰拥有这方面的优势。 有人主张说：过程性评价是一种“融入价值教育的过程”，教师们请注意:在这一方面,过程性评价与我们的课程性质及目的是多么匹配。在我们平时的教学过程中进行过程性评价的时候，教师们与否注意过,其实评价的过程自身也涉及价值教育。例如:为了更好的交流，对学生进行的倾听别人发言的评价，其中既涉及了学习的技巧，也涉及了尊重别人的教育。这种例证在我们的教学实践中是不胜枚举的。 从上面的例子中,我们可以看到价值教育应当是学习者在其学习经历中逐渐形成是非判断的能力的过程。学生通过这种把尊重别人发言的价值教育融入到了学习过程,从对别人的、对自己的反复评价中获得价值
10、判断的能力,在多次反复中形成对价值评判原则的结识，进而掌握原则、理解原则、使用原则。过程性评价恰恰为学生这方面意识的形成起到强化的作用，在我们教学学中的实践意义也是非常明显的。 课程原则还规定我们的学生可以“学习收集、整顿、分析和运用社会信息,可以运用简朴的学习工具和阐明问题。”同步也规定学生“可以清晰体现自己感觉和见解，可以倾听她人的意见,可以与她人平等地交流与合伙,学习民主地参与集体生活。”从以上的规定中，我们可以看出：这些能力的培养,仅仅用终结性评价去评估，是很难起到其正面的导向作用的。 在前面的学习中,我们初步理解了过程性评价,在品德与生活、品德与社会的教学中实行过程性评价的简朴意义。
11、 总之,理解和恰本地运用过程性评价措施，对于我们平时进行教学获得良好的效果有着积极的意义与作用。第二学时 过程性评价的措施及其应用张：各位教师人们好!上一节课, 杜教师重点简介了过程性评价的特性和在教学实践中应用的意义。使我们对过程性评价有了初步的结识。 那么,过程性评价有哪些具体的措施?在品德与生活、品德与社会课教学中，应当如何应用,才干更好地增进学生良好品德的形成和社会性发展呢? 出示幻灯片以上这两个问题,是我们这节课重点跟人们探讨的话题。 一方面,过程性评价与其她评价相比，强调评价主体的多样化，而品德与生活、品德与社会课程原则中对评价的规定也强调评价主体的多样化。 因此,我们从评价主体的
12、角度划分,可以有学生自评、同窗互评、教师点评、以及家长评价等评价措施 出示幻灯片 过程性评价中的学生自评、同窗互评，可以在品德与生活和品德与社会课一种阶段的学习结束时来进行，学生对于自己和她人在学习过程中的学习态度、行为体现,进行自我评价和互相评价。 例如：教师在讲规则在校园中安家一学时，教师在本课的总结阶段，设计了这样的环节,教师让学生自己评价一下，在平时的校园生活中,你与否做到了自觉遵守校规？你遵守了哪些校园规则?在这里教师应用了学生自评的措施。在这节课中教师还设计了一种环节：夸一夸班里自觉遵守学校规则的小楷模。这个环节中教师采用的是同窗互评的措施。 而教师的评价，是在学生自评、同窗互评过
13、程中,进行的引导性评价。在学生评价的过程中,教师的加入也是非常重要的。由于,在学生刚刚开始参与评价时有也许会浮现某些评价上的问题。 杜：例如：在杜教师刚开始培养学生发言能力的过程中,教师让学生参与评价的环节,杜教师发现学生最初评价她人是更乐于说别人的缺陷和问题,使得被评价的同窗很难看，这不是过程性评价的目的。过程性评价更强调在学生学习的过程中,通过多主体参与的评价，鼓励学生更乐于参与学习,找到进步的方向。因此，在学生自评和同窗互评的过程中，教师点评还是非常重要的。教师可以交给学生对的评价自己和她人的措施,可以及时调节在学习过程中的某些结识或情感上的偏差。 马：我听过一位教师的课 例如：在一位教
14、师节省水和电的教学内容中，在课结束时，教师提问通过这节课的学习人们都懂得应当节省水和电,那么,应当如何节省水和电呢?诸多同窗说到了某些节水节电的好措施。如：随手关灯、随手关上水龙头等。但也有学生天真地说我们目前就把屋里的灯关上吧。当时，教室里光线很暗，是需要开灯的。通过学生的发言，可以肯定地是学生的节水节电意识的确增强了,但教师此时是需要对学生进行引导的，由于本课的教学目的中的行为目的是教育学生做到合理使用水和电。合理使用不等于不用。因此，教师一方面表扬学生节水意识很强，同步指引学生懂得节省水电不等于不用电，而是要合理用电。此时,教师的评价发挥了很重要的引导作用。 张:固然，在品德与生活、品德
15、与社会课程中,家长对学生评价也很重要。由于在有些状况下,同窗、教师对学生某些方面的状况并不太理解,例如：学生对家庭的热爱限度、在家中学生与否尊重家长、与否参与家务劳动，这些都需要家长参与评价。 应当说，在过程性评价中，学生的自评、同窗的互评、教师的评价、家长的评价各自发挥着不同的作用,不能互相取代。需要综合运用，才干对学生有一种更为全面的评价。 第二类评价措施我们可以按评价级别来分根据评价级别来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对个人的评价出示幻灯片 马: 那么评价级别是指什么呢? 张: 我们这里所说的评价级别是指评价者评价的权限和范畴。例如:教师评价只评价到学生小组，而个人的评价由小组来完毕。 在我们的品德与社会课上,教师常常会组织学生开展某些交流与分享的竞赛活动。为了鼓励学生积极参与学习的过程,教师和学生共同制定评价原则。评价各组交流展示的状况、小组合伙的状况、以及各组倾听的质量等等。各组也会制定评价成员的某些原则。评价学生在组内学习的态度、对小组的奉献、与人合伙的状况等。 马： 这两种评价可以怎么操作呢？ 杜： 在具体操作时，小组的奖项可以设立这样某些奖项:团结合伙奖、交流展示奖、认真倾听奖；对于个人而言可以设立最佳奉献奖、最佳创意奖、最佳质疑奖、甘于奉献奖等等,从多种角度评价学生，引导学生积极参与学
