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1、加法结合律教学反思通用3篇加法结合律教学反思通用3篇加法结合律教学反思1今天教学加法的运算定律，因为教学内容比拟简单，学生在以前奥数课上已经初步运用其进展简算，所以我课前让学生自学课本例题，课堂上直接提问什么是加法的交换律？学生举例说明，学生举了很多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁和严密。检查学生预习加法结合律时，学生提出来：A+B+C=A+B+C，还可以等于A+C+B，我首先肯定了学生的思路，并引导学生理解这实际综合运用了加法的交换律和结合律。并进一步启发学生：假如有4个数或者更多的数相加，
2、该怎样表示？例如：A+B+C+D+E，学生根据刚刚的经历，拓展了思路，写出一系列的。算式。我进一步引导学生：能用数学语言将我们的发现也概括出来吗？学生尝试：几个数相加，可以任意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。我想这局部内容对于学生而言，根据原有的知识和经历的根底，采取有意义的承受教学，并在此根底上有所拓展也未尝不可。加法结合律教学反思2加法结合律这局部内容是在加法意义的根底上进展教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，进步计算速度和准确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的根本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反
3、映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经历构成了学习本节课知识的认知根底。对于聋哑学生来说，运算定律的运用为培养和开展学生思维的灵敏性提供了极好的时机，本节课，我根据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维才能”这一理念设计并施行教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：1、以趣促学在复习旧知时设计了对口令的游戏，不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在有了探究渴望的根底上，我提出继续跟随老师做游戏，学生很快的进入了学习的状态，帮助老师解决问题，学习数学知识。2、以学代教课堂上把学生的考
4、虑放在了第一位，为学生创设了考虑、交流的平台。引导学生观察、比照、交流等方式轻松愉快的展开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把知识学活了，为学生构建了发表见解的空间，这个环节中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进展计算，这既是对加法结合律的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我直接点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式很多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最后适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简
5、单的计算题就点明了要点运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。3、查找缺乏本节课在施行教学中暴露出了不可回避的问题：1在学生用符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够明晰，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。2在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的鼓励性评价。3在最后反应测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。4课堂用语还不够标准，欠精欠准。总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学研究更加渴望，渴望通过自己的学习和钻研对数学教学有更深入的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。加法结合律教学反思3一、导入。加法结合律，是四年级下册第三单
6、元的第二课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是效劳于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合律做好铺垫。二、教学过程。本节课的教学我充分利用教材所提供的“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步明确数学来于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进展的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的浸透。三、练习题的设计。是在学生归纳总结出了交换律的根底上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生擅长观察、敢于尝试的良好习惯。四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了猜测的时机，拓展了学生考虑问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。当然，这节课当中仍然很多缺乏之处，这些缺乏有待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待可以更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！第 页 共 页
