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1、中学生健全人格的培养教育武汉中学萧兴国一、人格与教育1、何谓人格？“人格”一词源自希腊语，原意为“面具二迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。 台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权 利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（现代心理学）我们认为学校人格教育 中的“人格一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强简明文化人类学词典 对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个 人与环境、个人与社会群体的关系表现出来二人格具有以下几个特性：（1）独特性0 （2） 稳定性。（3）统和性。（4）功能性。在结构
2、上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我o （3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。韩幼贤心理学：人格的形成有三个条件，天生的潜能。同一文化下的共同经验。 独特的经验。具体说人格的成因包括：生物遗传因素。社会文化因素。家庭环境因素。 早期童年经验。学校教育因素。自然物理因素。自我调控因素。2、人格因素及类型（1）、卡特尔16种人格因素（16pf）因素高分低分A乐群性热情孤僻B聪慧性聪慧迟饨C稳定性激动 稳定E恃强性支配顺从F兴奋性轻松严肃G有恒性坚定多疑H敢为性冒险畏
3、怯I敏感性灵活自恃L怀疑性刚愎随和M幻想性任性稳妥N世故性精明天真0忧虑性烦恼安详Q1实验性激进保守Q2独立性自负机智附和Q3自律性自律严谨 不顾大体Q4紧张性紧张兴奋闲散宁静（2）、健全人格类型健全人格的基本特征：第一，内部心理和谐发展。第二，能正确处理人际关系，发展友谊。 第三，能把自己的智慧和能力运用到能获得成功的工作和事业上。美国心理学家奥尔波特的“成熟者模型”： 有自我扩张的能力；与他人热情交往，关系融洽；情绪上有安全感，自我接纳：具 有现实知觉：客观地看待自己；有多种技能，并专注于事业；行为的一致性是其人生 哲学。美国人本主义心理学家马斯洛的“自我实现者模型”：能充分地、准确地认识
4、现实；对自己、对他人、对自然能做到最大限度的认同和接纳; 有自然、朴实和纯真的美德；经常关注社会上的各种问题：喜欢独处，有超俗的品质； 独立自主，不受文化和环境的约束；高品位的鉴赏力；常有高峰体验；能建立持久 的友谊；民主的价值观：（11）较强的伦理关系：不带有敌意的富有哲理的幽默感：（13）有创 造性；（14）不消极地适应现存的社会文化类型。（3）、病态人格类型黄希庭心理学十五讲：反社会型人格障碍。特点是缺乏道德感和内疚感，没有怜悯心、同情心，行为受原始欲望支配，脾气暴躁，挫折容忍力低，情绪活动呈爆发性，行为 冲动，对他人和社会冷酷无情，不能从挫折和惩罚中吸取教训。偏执型人格障碍。特点是 思
5、想行为固执，敏感多疑，心胸狭窄，自我评价过高。不接受批评，情感不稳，易冲动，善 诡辩，富有攻击性，服饰、仪表不顾习俗等。回避型人格障碍。特点是行为退缩、自卑, 面对挑战采取逃避态度,受批评指责后常觉得自尊心受创伤而痛苦、羞怯，害怕社交活动等。 依赖型人格障碍。特点是缺乏自理能力，总是求助他人，过分依赖他人，很幼稚顺从，总 是怀疑自己可能被别人拒绝，任何方面都很少表现出积极的态度。3、人格与人生（1）、人格与职业开朗-一沉静圆滑-质朴自由-一服从浪漫一敏锐 教师与医生 商人与农民 诗人与军人 演员与记者（2）、人格与命运性格决定命运。项羽与刘邦李白与杜甫4、人格在教育中的意义（1）、我国古代儒家
6、学派的人格标准孔子：刚、毅、木、讷孟子：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。张载：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。对我国传统文化中人格思想的评价：孙隆美中国文化的深层结构：他制他律的人格-渠道化的“做人”方式。自我压缩 的人格-逆来顺受、“存天理，灭人欲气没有“个性”-难于维持人格的完整性。梁漱溟：（中国）个人人格隐没，向里用力；（西方）个人人格分明，向外用力。（中国文化 的命运）（2）我国现代教育家关于人格教育的论述蔡元培：教育宗旨是养成健全人格，发展共和精神。健全人格指，一、私德为立身之 本，公德为服务社会之本。二、人生所必需之知
7、识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和 乐之感情。陶行知：现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获 得完备的发展。（3）、西方教育中的人格教育思想裴斯泰洛奇：人格本位论，即认为教育的目的是发展人的一切天赋力量和能力，使人能尽 其才，能在社会上达到他应有的地位。小原国芳：完人教育，即“塑造健全的人格，亦即塑造和谐的人格”的教育洛克：绅士教育的四项特质：德行、智慧、礼仪、学问。赫尔巳特：绝对清晰、绝对纯粹的善与正义的观念，成为意志的主要目标，按照这些观念， 性格的内在中心-人格的核心-决定性格本身，并把所有任意的冲动推回去，这才是道 德培养的目的所在。罗素：我愿提出四种特
8、性，在我看来，它们共同形成理想品格的基础，这就是：活力、 勇气、敏感和智慧。皮亚杰：儿童的社会发展进程是从自我中心主义到相互性，从同化于尚未意识到自己的自 我之中到导致人格的形成的互相理解，从团体内混沌的无分化到以有纪律的组织为基础的分 化。二、对我国当代中学人格状况的大致分析“你认为一个人最重要的品质是什么？ ”低赞同度等级层。属于此层中的社会人格共有5项：分别是（5）“独立思考”（4.4%）： （6） “慷慨大方”（1.9%）； （8）“有合作精神”（1.9%）； （9）“尊老爱幼”（3.6%）； （10）“勤俭 节约”（1.4%）。这些社会人格在当代中学生心目中属于不被重视的类型，他们中
9、只有很少 一部分人才认为其为“最重要的品质”。“勤俭节约”虽是我们中华民族的优秀传统，但在当 今社会环境下的青少年己不再信奉他们的父辈所秉承的经济观，更多的人体现出一种理财的 新观念，他们讲究生活的质量，却又不会轻视每一分钱，该花的决不吝惜，不该花的决不胡 花，故只有1.9%的人赞同“慷慨大方”为最重要品质。而“尊老爱幼”的比例之低，则恐 怕要归咎于现代家庭中子女的地位畸形偏高，中学生普遍有“小皇帝”心态。他们对这样的 传统美德，缺乏较深的体会。在生活中养尊处优，不能吃苦，因此也不大赞同“工作勤奋” 的踏实态度。由于家庭、学校的某些原因，现代中学生的独立性也不够强，同时现行的教育 体制中鼓励学
10、生思辨精神的因素甚少，故中学生也普遍未认识到“独立思考”的重要性。最 后，中学生中“缺乏合作精神”的态度也是最令人担忧的。随着社会分工的日益专门化，以 及人们的社会交往口渐变得“大量化、深度浅”的特征，个人要想在未来的社会中获得成功 而又缺乏合作精神则无异于天方夜谭，当代中学生未能认识到这一点，而过分强调个人的能 力，以个人为中心，这是极为有害的。中等赞同度等级层。在这一等级层中，共有四项：（2）“正义感”（8.2%）； （11） “竞争 意识”（6.0%）； （12） “待人真诚”（9.2%）； （14） “意志坚强”（8.0%）。其中（2）、（12）两项 更接近传统道德对国人的要求。当今的
11、中学生虽对正义感有中等程度的支持，但结合“偶像 崇拜”中的仅5.8%的人崇拜“见义勇为”的英雄，可见大多数中学生只是渴望社会正义却 少有人敢于身为社会正义的承担者。他们因为得自于父母和老师的理解较少，故期望“待人 真诚”成为普遍的社会环境。而展望未来，“具有竞争意识”和“坚强的意志”却是现代人 必具的心理条件，高赞同度的等级层。在这一等级层中，共有4项：（1）“自尊”（14.2%）； （3） “同情心与爱 心”（11.0%）； （4）“善良、宽容”（14.2%）； （7）“对国家、民族、社会的责任感（13.2%）。 由此可以看出，当代中学生的社会人格中，以爱国为己任己受到高度赞同，强调自身对国
12、家、 民族、社会的责任感成为共识，这同几年来我们狠抓爱国主义教育不无关系。调查说明，当 代中学生是爱国且有高度责任感的群体，他们己初步认识到在社会生活中的自身的国民责任, 这是令人欣慰的。中学生渴望宽松的人际关系，要求在“有同情心与爱心”的环境中生活， 同时渴求理解性的“善良、宽容”人格，这对目前我们的大多数家长和教育工作者提出了更 高的要求。“你最崇拜哪种类型的人？”体育、影视明星（29%）（2）不崇拜别人（13.8%）（3）军人（11.6%）（4）科学家（10.7）（5）商界名人（8.9）（6）见义勇为英雄（5.8）（7）政治家（4. 9）（8）优秀教师（2. 2）（9）生产劳模（0. 9
13、）（上海社会调查事务所当代城市中学生社会人格状况调查）基本状况：1、健康方面：善良自尊。有社会责任意识。有正义感。有同情心o接受新 事物的能力较强。2、缺陷方面：自我为中心。怕吃苦。心理脆弱，经不起挫折。虚浮焦躁。团 结协作精神不够。易产生心理障碍。3、背景原因：独生子女及其家庭教育。学校教育的两难状况。社会文化的碰撞转型。 “快餐文化” “网络文化”对传统文化的冲击消解。三、学校人格教育及其内涵和外延。人格教育是通过社会行为规范的教育、渗透、约束，实现道德层面的个体心理的内化，形成 个体的自我道德修养，提升个体对自身的心理与行为的认识、评价和调节的能力，指导学生 在客观现实的交往中，正确把握
14、和处理个人与他人、个人与社会之间的关系，完善和发展学 生的自我修养和自我表现的能力。概言之，人格教育是以马克思主义关于人的发展学说为指 导，以培养健全人格为宗旨，以提高学生的素质为目标的一种教育理念。在内涵上，就是围绕学生的人文素养和人文品质的塑造，培养学生正确调整个人行为、个人 和他人、个人和社会的矛盾的能力，把感性层次的行为判断、习俗随从、个人动机，上升到 道德判断的理性层次，实现个人行为与社会规范的统一。尊重人的基本权利和价值，以平等 的态度对待人，关心同情人，最大限度地发挥个人潜能，使学生的品格和个性得到健康发展。 在外延上，强调道德认知，道德情感和道德行为的和谐统一。注重认知教育，把
15、知识的 获得、智力的发展、技能的形成视作人格培养的组成部分，强调知、情、意、行的统一。 注重非智力因素培养，把情绪、情感、气质、动机、兴趣等视为道德品质的基础。强调对 人本身的尊重，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引导学生明理、警醒和觉悟。四、实施人格教育的途径和方法。途径：（1）学校“四育”。蔡元培先生指出：“健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美 育”。苏霍姆林斯基还强调“劳动教育”的意义。他说：“教育任务就是让劳动渗入我们所教 育的人的精神生活中去，渗入集体生活中去，使得对劳动的热爱在少年时期和青年时期就成 为他的重要兴趣之一。”“为了社会，为了未来的这种劳动，便成为陶冶孩子们品德的学校。” 人格教育就是全面提升学生思想文化的教育。（2）家庭教育。家庭是学生成长的重要环境之一，孩子能否健康成长很大程度取决于家庭 环境及其教育。（曾子、曾国藩、傅雷）家庭教育在方式上大致可分三类：权威型教养方 式。放纵型教养方式。民主型教养方式。学校
