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1、高中生物教学案例分析 生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答令我非常满意，但我不满足于他们的“依书直说”，我计划在此安排角色扮演，以此来培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”“消费者”“分解者” 这三种角色，猜想假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”学生在热烈地讨论着，我满心
2、欢喜地期待着有创新的发言。几分钟后，有些同学把手举起来了，我请扮演“生产者”小组的一位同学发言，他说：“如果没有了植物，动物就会没有有机物。”哦，他只是把教材那句话反过来说了一次，于是我追问：“没有有机物又会怎样呢？”他答不出来，也没有其他同学要补答，我深知不管我再怎样启发，学生还是不可能给出我满意的答案的，因为他们根本没有相应的化学知识基础，还不知道教材所说的有机物为何物。我只好说：“植物制造的有机物是消费者的食物，没有了生产者，消费者就会饿死。”接着，我又请了扮演“分解者”的小组的一位同学发言，他说：“我们是真菌、细菌，我们把没有用的东西分解成有用的东西，给予动植物的需要，没有了我们就不能
3、使动植物生存下去。”他的回答仍然是照着教材的那句话，并非真正理解，于是我启发他们：“如果没有了你们，动植物的尸体会怎样？”有学生在下面大声说：“会腐烂”“会很臭”。学生的答案真是出乎我的意料，没想到他们连一些基本的常识都没有，我只好耐着性子说：“是什么东西让尸体腐烂、发臭的？”大多同学还是摇摇头表示不知道。终于，有一个同学举起了手，他说：“动植物的尸体是被分解者分解的，没有了我们尸体会堆积如山，越来越多。”虽然，终于有一个学生给了我一个准确的、完美的答案，但是，我认为这次角色扮演并不成功，一方面是学生参与的积极性不高；另一方面是学生的思维狭窄，还没能用自己的话去解释、表述教材的知识。究其原因我
4、认为不是学生的态度问题，也不是教师的设计和引导不得法，主要是因为学生缺乏知识基础。猜想是有条件的，当学生认知水平有限时，猜想就变得无从想起或者成了瞎猜。所以，教学中一定要为学生的猜想打下基础，做好铺垫，为学生适当的指引方向，从而使学生的猜想更有价值。最后，我请扮演“消费者”小组的一位同学发言，他说：“如果没有了消费者，植物就会不断地制造有机物，生态就不能平衡。” 哦，一个可笑的答案，但我不敢解释，我担心越说他们越不明白，唯有不作评价。我问全班还有不同意见吗，又一个小男孩举起了手，他说：“如果没有了消费者，世界就没有了二氧化碳的保护，温度就很低，生产者也不能很好地生存。”啊，好聪明的学生，他不象
5、其他同学只会从书本的字里行间找现成的答案，他不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验（如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的温室效应）再加上自己的想象去解决新问题。虽然，由于知识基础的局限，他对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值，但是，遗憾的是我当时“忘记”了表扬他，其实，与其说是忘记，还不如说是我潜意识里传统教学观念仍然根深蒂固，我头脑里想得更多的是如何把自己或书本上的知识经验传授给学生。在知识点的教学上过分地考虑怎样一步一步地、小心谨慎地去教会学生，而忽视了激励思考的职责，以至对学生在学习能力方面所闪出的火花还不敏感，
6、假如我利用好这个契机，给予激励、鼓舞，无疑将会促进全班学生从传统单一的、依赖性的学习方式，向现代的学习方式转变。很显然，今后的教学，我最需要的是转变教学观，重视学生的学习方式。的确，学生掌握知识的多少已经不再是最重要的，重要的是学生如何去掌握知识，即学习知识的能力。教师要作为学生学习方式转变的促进者、组织者。 高中生物新课程教学中值得反思的教学行为方正县第一中学 王秋菊新课程改革实施以来，作为教学一线的教师，我们清楚地认识到：课程改革是人的改革，课程发展是人的发展；无论是新课程的实施还是学生的发展，都要靠提高教师专业化水平和提升教师适应新课程改革的能力来实现。在接受了多层次的培训、参加了多次的
7、教学研讨、亲身经历了新教材的教学过程后，我们生物教师的教学观念改变了。教学观念的转变带来了教学行为的变化，我们正努力成为学生学习和探究活动的“引导者、启发者、参与者、倡导者、诊断者”。然而新课程教学思想的落实是循序渐进的过程，需要不断探索和反复实践，更需要不断反思和改进。专家提出“实践+反思”的教师行为研究模式，就是指用新课程理念对照已有经验基础上的教学，找出理念上的差距，在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明：“实践+反思”是理念和行为相协调的最直接的手段，也是我们教师专业发展的有效途径。 一、教学活动中情境的创设 普通高中生物课程标准（实验）
8、（以下简称标准）强调：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”解决这一问题的重要策略，就是实现教学活动的情境化，让“教学内容的呈现方式”生动鲜活起来，激发学生主动学习的热情。 首先，教学中真实情境的创设，是指创设学生在实践中学习生物学知识的场所与条件，而不是简单的模拟。例如：在校园中实地进行种群密度的调查实验，而不仅仅是纸上模拟；提供光合作用的实验设施，让学生做有关光合作用的实验，经历科学实验的历程，而不是电脑动画模拟。这样，为学生提供更多学习和实验的手段，引导学生自主发现问题、分析和解决问题，从而主动建构知识。 其次，问题情境的创设要
9、准确到位，要有利于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，有利于开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而不能形式化、简单化或过于直白，导致学生不能真正融入教学活动。我们可以采用不同的方式创设问题情境，例如，采用实验演示、资料分析、科学史的讲解等方式。关键在于，问题情境的创设不仅要有利于教师提出问题，也要有利于学生在现有的认知水平上设置新问题，使之与学生已有的知识经验产生认知冲突，激发起学生的探究欲和求知欲，促使学生进行认知结构的同化和顺应。 二、教学活动中教学方式的选择与运用 传统的教学方式中有一些值得保留的教学基本元素，例如，语言的启发和诱导、实验的演示和佐证、典型例题或事例的列举
10、、文本作业的批改和纠错等等，新课程背景下的教学方式又有了新元素的加入，例如多媒体辅助创设情境、网络教学资源开发利用、网络环境下的教学活动等，这使我们的教学模式“多元化”，教学活动丰富多彩，提高了教学效率，优化了教学效果。 教学方法的选择并不是越丰富越好，越新鲜越好，一要切合教学目标，二要切合学生认知水平，三要突出学生学习过程，四要有利于师生双边互动。一句话，合理的教学方式的选择和运用是提高教学有效性的保证。例如，多媒体辅助教学能激发学生学习兴趣，能跨越时空界限模拟宏观和微观世界，有助于教学难点的突破，但如果不合理地运用，用它替代直观教具，替代学生实验或演示实验，替代板书，替代有教师讲解分析的语
11、言教学，势必画蛇添足、事倍功半。新课程中教学方式的合理运用应该是教学经验与先进教学手段的优势互补，相得益彰。还应该与情感教学相融合，让学生在教师精巧的教学设计的引领下，在现代化教学的氛围中，在与教师声情并茂的互动中，探求新知，培养能力。 三、教学过程中关注学生学习方式的变化 新课程的教学理念中倡导“让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神”。新课改实施以来给学生带来的学习方式的显著变化是，自主探究和合作学习的内容增多了，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，使接受式
12、学习不再是学生学习的主旋律，生物课堂不再是教师的“一言堂”。 在与学生共同学习和探究过程中，我们应避免走入这样的一些教学误区：在学生自主探究的过程中，干预过多，关照过细，出现有活动没体验的现象，影响学生创新思维的发挥；过于强调实验结果的预设性，忽视了生成性，忽视了学生再学习再探究的过程；过于强调学生活动的过程，忽视了活动后学生对知识的静态思维，活动有形式而无实质。 新课程所提倡的探究活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，形成终身受用的学习能力。 四、教学过程中实验教学的加强和改进 新教材中实验或探究活动比较多，如果这些实验都能开设，对学
13、生实验能力和探究能力的训练和培养将非常有效。虽然在新教材使用过程中，与新课程配套的有些实验设施不能到位，导致一些分组实验没有条件进行，但我们还是在已有的实验条件下，尽可能按照课程要求开设实验。 实验教学有助于提高学生的实践能力和思维品质。开放程度高的实验，更能有效地培养与发展学生重新组织与驾驭知识的能力。在实验教学中首先应保证主干实验的有效开设，例如，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，绿叶中色素的提取和分离实验，等等，改变过去讲透实验再进实验室的方法，增加实验的开放性。还要切实开展探究性实验，不要随意将探究性实验改为验证性实验。在引导学生进行实验设计的过程中，要引导其对设计的方案进行及时有效的评价与修正，并根据方案展开实验。在实验指导的过程中，应重视科学探究的方法和技能的训练，要特别强调如何控制变量，设计对照或重复，学会量的检测，数据的整理、分析及表示方式，以及书写实验报告等。 一位教育学专家说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在新课程实施的背景下，我们的教学实践是提高教师专业化水平和提升教师适应新课程改革的能力的基础，我们的教学反思是我们成长的重要途径。让我们在教学实践与教学反思的过程中，继续更新教学理念，汲取有益经验，开拓创新，为今天的教学改革尽微薄之力！
