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1、第一章 发明教育的本质与基本教育改革一、国内的发明教育的思想 (一）南宋 胡宏 提出“有疑”、“有见”； 朱熹 提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的发明 性学习程序; 学记 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 (二）蔡元培 五育并举 既军国民主义教育、实利主义教育、公民道德主义教育、世界观教育、美育 （三)陶行知的发明教育思想:她的生活教育理论布满了教育发明的活力与生机。发明教育的本质和目的是为了发明出“真善美的活人”。实行发明教育，一方面要有发明教育的措施,必须以生活为本源与内容,要做到“教学做合一”。“做”的最高境界是发明,有三大特性：行动、思想、新价值的产生。二、西方的发明教育思想 （一）
2、源于亚里士多德的自由教育(文雅教育）。（二）杜威的发明教育思想：她以“变化”为基本出发点，觉得人的教育也要有变化。一种具体的教育目的应有三个原则: 1、 它必须与个人的特殊经验发生关系; 2、 它必须有弹性，既能指引活动也能被活动变化； 3、 它必须在筹划的程序中对自由和发明的活动起作用。 她觉得爱好是教学的基本出发点和基本,将小朋友的学习和创作为爱好是教学的基本出发点和基本,将小朋友的学习和创作冲动分为四种： 、 社会冲动，与她人共享的欲望和爱好; 2、 建设性冲动，制造东西的欲望和爱好;3、 探究性冲动,试探环境的欲望和爱好； 、 体现性冲动，体现自己的个体的欲望和爱好。 为此,杜威提出了
3、“做中学”的基本原则。在教学过程中,特别注重学生的积极性。三、发明教育提出的时代背景 美国舒尔茨觉得人力资本是现代经济增长的重要动力和决定因素。人力资源的人化形式就是创新人才的培养。发明教育具有鲜明的时代性与实践性。我们现行的中小学教育实践中较普遍的存在着对“基本”结识狭隘化和短期化问题。四、发明教育的内涵与目的 （一）内涵与本质 我们所理解的发明教育宝库奥受教育者发明性的培养和创新的教学与学习等两个方面。、发明是广义的,与创新一词的含义相近,与发明发既有明显区别；2、发明不仅表目前四位技术的出新和物质产品的前所未有,并且更重要的是指受教育者一种发明性品质的形成和综合能力的获得及方式措施的运用
4、。 从目的指向上看,发明教育重要在素质特性的教育活动,活动产品重要涉及学生对知识的重新理解和组织、新的或独特的想法与设计、创作作品、自我展示与自我实现等。（二)发明教育培养的重要目的： 通过具有发明性的教育,培养多种具有发明精神的人才。 从教育的培养目的看，如下几点很重要： 1、发明的动机,涉及发明的爱好和需要。 2、发明的想象力，涉及联想能力和发明性的幻想。 3、发明的意识,涉及发明的敏感性和发明意识。、发明的方略与艺术。、发明性精神。 ( 美国的加德纳提出了“智能”，分为七种,既语言才干、数理逻辑才干、空间关系理解能力、音乐才干、运动知觉能力、人际关系智慧和自我知觉能力。） 五、基本教育
5、在基本教育里，我们至少应当在如下三个方面注意培养学生的发明精神:知识的发明、德性的发明和文化的发明。学生的过重承当的重要体现： 1、 知识学习时间多,爱好活动时间少；2、 被动应付时间多，积极发明时间少; 3、 科学知识学习多,知识发明和创新能力学习少。第二章 发明教育过程 一、 构建发明教育的基本要素(一)环境要素: 1、 畅通的信息环境;信息沟通的联系渠道有三种：链式、轮式 和网式。前两种以解决问题为特性,网式则具有全面、平等的人际特性，更有助于发明能力的发挥。 、 民主的人际环境；心理安全和心理自由是创新力形成的两个 重要条件，是营造创新教育环境和氛围的核心。 3、 竞争的制度环境;竞争
6、是一种推动力，但是应当保证公平。 4、 适度的物质环境;一方面，保证必备的基本生活条件；另一方面， 发明需要一定的物质设备。 5、 积极的社会环境;社会舆论和社会风尚尊重科学发明的价 值。 (二）观念要素: 、变化阻碍学生发明力发展的老式观念;应实现三个转变:将以知识传授为主的教学目的改为增长经验、发展能力的教学目的；将以教师为中心的教学措施改为注重学生学习积极性的教学措施;将严格尊守常规的课堂氛围改为生动活泼、积极摸索的课堂氛围。 、尊重学生个性在发明力发展中的价值； 发明型学生的三大特性：活跃、独立性强、情感丰富。应当因材施教,表目前对学生个性差别性的认知上。、建立新型的自由平等的师生关系
7、；4、树立多元的发明观;问题：多元化的发明观规定我们如何结识学生的发明？ 多元化的发明观告诉我们学生的发明力体现的领域是十分广泛的，规定并启发教育者去发现学生发明力体现的各个方面,辨认她们多种多样的发明潜能；发明力多元性还意味着人人均有发明性，发明教育要面向全体学生。 （三）手段要素 、完善学校评价,注意发明力的考察；两个方面:完善基本的教学考试形式和内容;注重学生在专门的发明性活动中的体现。 2、建立发明性课堂教学的生态体系； 问题：如何建立？答：一方面,以问题为核心; 另一方面,开放学生广阔的思维空间; 再次,注重教学过程的多种开端; 最后，要建立和谐平的师生关系。 3、培养教师的发明性素
8、质 发明型教师：是指具有发明性思想,能灵活运用多种教学措施，特别是发明性教学方，培养发明性人格,开发发明性能力，造就全面发展的发明型人才的教师。 发明型教师的规定：一方面要有全新的教育观，另一方面要懂得发明学知识,掌握发明的技巧；第三，要有敢于创新的精神,更重要的是要养成敢于发明、善于发明的个性特性。发明型教师的重要个性特性:旺盛的求知欲；专注的钻研精神;敏锐的观测力;开拓的竞争意识;坚定的抗挫能力。 、运用现代教育技术手段。 (四)时空要素 1、对的结识学生在不同步期的发明特点： 学前小朋友:发明性想象和好奇心是两个重要的特点； 小学生:发明力的发展是持续发展的波浪式迈进趋势。低年级的发明力
9、重要是好奇心、爱好的培养;高年级着重知识、技能的训练和良好思维品质的形成，初步养成解决现实问题的能力； 中学生:发明力有较强的现实性，更具积极性与随意性。 2、实现学校、家庭、社会的融合 问题：学校在发明教育中如何争取家庭、社会的支持? 答:学校应让家长理解学生在校的状况,向家长宣传发明教育的思想,对家长的教育措施进行指引和协助。学校应运用社会教育的有利条件，争取社会力量在师资、技术、物质等方面的支持。学校也应向家庭、社会展示学校发明教育的成果，以获得家庭与社会的支持。 3、为学生发明力的培养提供时间和空间条件 陶行知的“六大解放问题”和家庭教育的重要性。二、发明动机的激发和培养 （一)影响发
10、明动机的因素 发明动力系统的三大要素：、内驱力;2、情动力；、意志力。（二）发明动机的培养（如何培养激发学生的发明动机) 发明动机的激发涉及两个方面: 1、内部动机的激发是指发明行为由活动自身而引起的,例如，成功的体验。注重学生对活动的爱好;考虑规定与能力的匹配;内部动机的激发还和学生的需要有关,要让学生明白发明对个人、民族、国家进步的重要意义,树立远大的抱负和目的。 2、外部动机的激发是指推动发明行为的动力由外部诱发,重要指教育者最学生的奖惩制度。教师在平常的学习、生活中多鼓励、肯定、表扬学生体现出来的发明性观点和行为。 (三)发明教育的基本模式 、外国 ()威廉姆斯发明与情意模式 涉及三个
11、层面:多种不同窗科、教师的多种教育措施和激发学生四种认知特性和四种情意品质。 四种认知特性:流畅性、变通性、独创性和精密性。四种情意品质：好奇心、冒险心、挑战心和想象心。 (2)吉尔福特模式 以解决问题为中心(五步) (）奥斯本帕内斯发明性解题模式 规定以系统的措施解决问题，强调先想措施，后执行。 （4)泰勒发展多种才干模式（5）戴维斯ATA模式 这个模式由意识、理解、技法和自我实现四个环节构成,合称AUTA。（以上为美国的)（)日本发明思维重要通过三种形式: 开办专门学校，为青少年的思维训练提供场合;开展面向 全体国民的“设想运动”；在学校教育中开展发明力培养。 （7)法国的TI课程: 通过
12、主题的设立，学生资助活动，教师但是多的介入。 2、国内发明教育模式（P4-57) 重要有：学科教育教学渗入模式、发明力专门训练模式、开展小发明活动的模式、开发右脑模式、实践某种教育思想的模式。 （三）创新教育的机制（填空题吧) 、构成:教育措施、教育过程、教育目的、教育评价。 、机制体目前两点：评价（鼓励）机制和管理机制。 三、创新学习的类型与特性 （一)知识型创新:是指以知识为中介实现的创新。 有助于创新能力培养的知识涉及： 1、逻辑上有必然联系的知识； 、程序性知识； 3、以主题为中心构成的构造性知识; 、多方面多类型的知识。(二)思维型创新：是指以思维措施实现的创新。 思维的重要特点有:
13、 1、辐合思维（集中思维）:是把多种有关信息集中起来，得出一种对的的结论获最佳的解决方案的思维方式。重要功能是求同。 2、发散思维:是根据已有信息,从不同角度、不同方向进行思考,以求多样答案的思维形式。如一题多解等，重要功能是求异。 吉尔福特觉得，思维的发散性重要体现为流畅、变通和独特。 3、批判性思维：是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判,它规定人对周边的人和事物不断形成独立的见解。其中，激发念头是批判性思维的核心。 (三）技能型创新：是指以技能为中介实现的创新。 特点: 、动作技能是表目前外部的、以完善合理的方式组织起来，并能顺利完毕某种活动任务的复杂的肢体动作系统； 2、智力技能是借助
14、于言语在头脑中的以一定程序组织起来,并能顺利完毕某种认知活动任务的复杂的智力动作系统； 3、两者互为联系又互为区别,又可互相转化,统一与创新活动中。（四)品质型创新 四、学习创新与教育创新的互动 (一）自主创新学习（概念、方略、基本特性） 概念： 以整体性思维为主导，功能在于通过学习提高一种人的发现新知识和提出新问题的能力，以自立于将来变化的社会之中,即“会学”。 基本特性： 1、有目的地学习；2、有选择的学习;3、独立的学习; 4、能进行自我调控；5、有美好的人生愿望和实现抱负的责任感。 方略： 1、自我鼓励的方略（三要素:和谐、快乐、成功） 、指引的方略:予以自学；指引自学措施；异步教学。（65) 3、思维的方略 涉及：(1)集体鼓励方略，又称头脑风暴法； (2)类比思考方略; (3）对立思考方略; （4)转换思考方略;曹冲称象等 （5)分合思考方略。橡皮头铅笔的发明。 (二)发挥教育创新的主导作用 1、对的结识教育创新是全面实行素质教育的内在规定； 2、充足结识教育创新理论的重要性; 、切
