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1、初中历史教学反思在近年的历史课堂教学中,我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。导致这种状况的重要因素是学生觉得历史知识容易掌握，只要看书就可理解，用不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的,这种措施主线不也许把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的爱好,爱好是最佳的教师,有了爱好,学生自然就不会厌学。 一、 运用历史故事激发学生的爱好 授课生动,课堂氛围活跃，更能引起学生的注意力,激发其学习爱好。在历史课上,解说生动的历史故事正好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲,同窗听的津津有味,下课了同窗们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事,让学生自己解说,培养学
2、生的演讲能力,扩大学生的知识面。 二、对历史人物串联解说 如讲韩非时,提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是她的嫉贤妒能的同窗李斯;谁害死李斯?是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一种引出一种，学生自然听得专注入迷。 三、比较分析法 对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种措施,但大多简朴雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,将郑和、哥伦布进行比较,无论在航行的时间、规模、次数上,郑和都要超过哥伦布,但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律,给明政府导致了巨大的经济承当。而哥
3、伦布的远航引起了价格革命和商业革命,成为资本原始积累的重要来源,增进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度讲述历史人物 历史的某些偶尔的、主观的因素往往可以变化它应当有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释,其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力,但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上,当时孙中山虽然对袁世凯不放心,但她对袁世凯还是寄予了很大但愿;并且孙中山毕生诚信、善良、淡泊名利,“她没有一丝一毫的中国官僚的权利欲,她完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格,为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就
4、辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 固然,激发学生的学习爱好，措施多种多样，只要运用得恰当,都会获得较好的效果的。初中历史教学之我见 一、激发学生学习历史的爱好 爱好是最佳的教师。初一学生天真活泼，对将来世界布满幻想，有的想当科学家、文学家、有的想当艺术家、军事家等,因此在历史教学中,要注重对历史人物成败因素的分析就很也许激发她们的学习爱好,使她们结识到学习历史对自己成长具有重大作用,这是其一。随着社会经济的发展,现代的旅游业比较发达，当你到某地去观光旅游，你学好了历史，就会懂得本地的风土人情、历史人物和历史事件。如到兴山、株归等地去旅游,你就要懂得王昭君的故事和伟大的爱国诗人屈原的
5、生平。这阐明历史在现实生活中的作用,这是其二。第三,教师要与学生建立密切的师生关系，以心换心，进行情感交流，互相沟通,废除师道尊严,和她们打成一片,这样她们才干把知心话对你讲,才干相信自己的教师,她们才干学好这门课程。第四,不断地改善教法和教学手段，采用多种形式进行丰富多彩的教学活动。如“课内外衔接”、“分层次教学”、故事会和活动课等,故事会和活动课是学生最感爱好的，如讲历史上英雄人物的故事，让学生自己准备材料，从中对她们进行爱国主义和前程抱负教育,如何用一分为二的观点去评价历史上的人物。自编自演课本剧“文成公主人藏”等，此外,运用多媒体等先进的教学手段，为学生学习营造一种爱好盎然的良好环境,
6、全方位的激发学生学习历史的爱好。 二、培养良好的行为习惯 初中生的依赖性很强，不管是生活,还是学习，都喜欢依托别人，自己不肯去实践，这种“饭来张口，衣来伸手，的习惯，只会培养学生的惰性，影响她们的发展。既是一种天才也会变成一种庸才一。俗活说，习惯成自然。学生应当从小培养良好的学习习惯。特别是初中阶段是培养良好学习习惯的核心时期。那么，从哪些方面来培养她们的学习习惯呢?第一、是培养她们自觉预习的习惯，教师教给她们的预习措施，在预习时候做到圈点勾画,提出疑问，做好旁批,为上新课做好战前准备工作。第二、培养她们的阅读习惯,在阅读学生明确阅读的目的和规定，带着问题去阅读，找准文中的核心词、核心句，并鼓
7、励学生发现间题,提出问题。第三、培养学生良好的听课的习贯，做到会听课，会做笔记，能把握课堂中的重点、难点,领略其文章的精神实质。总之,培养学生自觉刻苦的学习习惯,做到无教师和有教师一种样，课外和课堂一种样。 三、发挥学生的主体作用本着“教育为人民服务,学校为学生着想”的办学思想，体现新课改的教学理念。学校的一切工作都是为了学生，为了学生的一切。要想把教学工作做好，在调动学生的学习积极性的前提下,一方面要发挥学生的主体作用。教学过程是“师生交往、共同发展”的互动过程。新课程原则倡导新的学习方式:自主学习,合伙学习，探究学习。这种措施就是把学习时间还给学生,把学习空间还给学生，充足尊重学生的个性，
8、发挥她们自身的能力和特长，倡导学生积极积极的参与教学过程，敢于提出问题,学习分析问题和解决问题的措施,变化了此前“以教师为中心,满堂灌”的教学模式,变化了学生死记硬背和被动的接受知识的学习方式，解开了束缚学生思想上的枷锁。在教学中,教师只充当一种导演的角色，而学生才是真正的演员，要想把戏演好，必须靠演员。俗话说得好,教师教得再好，不如学生学得好，教师教是为了达到不教的目的。因此,教师在教学过程中要对的地引导学生，教给她们学习措施和经验，让她们拿到打开知识大门的钥匙,自己去品味,去实践运用。如在课堂中让她们自己发现问题进行讨论，开展探究等,使她们真正成为学习的主人。四、培养学生的竞争意识孔子说:
9、“因材施教”。因此,我们在教学实践中，要因人而教，把学生提成不同的层次，根据不同的规定进行教学，让她们各尽所能,各尽其才。在每个层次中开展竞争，争创一流。通过竞争，层次不断发生变化,使好的同窗百尺竿头，更进一步,中档的同窗不甘落后、奋起直追，较差的同窗有所进步。学习如逆水行舟，不进则退,要像跳高运动员同样,一次次跨过自己新的起点,努力创出新的记录，使同窗们在心里记住“在学习上没有最佳,只有更好”的名言。在教学中使同窗们明白一种“只有竞争，才干进取，只有拼搏,才干获得好成绩”的硬道理。五、培养学生的创新精神无论教师如何变化教学方式，还是学生变化学习方式，最主线的目的是培养学生的创新精神。中学生最
10、喜欢异想天开,应当全面关注她们的发展，关注她们的精神生活，开发她们的创新潜能，激发她们的创新精神,不断提高她们的生命质量和生存价值。其实每个人都具有创新性潜能，但是把潜能的创新力转化为现实的创新力，必须要有一种激发潜能、形成创新力的环境和氛围,如教文成公主人藏时,就激发同窗们,如果你随文成公主入藏，你会帮她做哪些有益于吐鲁蕃的事情,有的说帮她传播中原文化,有的说帮她发展生产，传授技术等，同窗们七嘴八舌,发挥想象，不断的创新,丰富了她们的精神生活。总之，要想全面推动素质教育，提高历史教学质量，只有走教改之路，在“改”字上做文章，在“变”字上下功夫。教师要重新摆正自己的位置，认清自己充当的角色,她
11、们只是新课程的参与者、研究者、创新者,是学生的领导者、组织者，学生才是知识的建构者。只有解放思想，更新教育理念，不断改善教学措施和教学手段,才干按新课程原则的规定完毕基本教育历史课程提出的新任务。初中历史教与学众所周知,教学过程都是一种由教师的专家与学生的学习及思考所构成的双边活动过程。“教”与“学”是一对矛盾,既对立又统一;“教”与“学”又是相辅相成的，因此, “教”与“学”双方都不可缺少。在老式的历史课的教与学的活动中往往只强调教师教的作用，而忽视了学生的主观能动性以及学生在个体思维上的差别从而导致课堂构造的千篇一律，难以创设气愤。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体,重教师而不重学生的添鸭
12、式教育不仅只片面强调教师在教学中主导作用并且还压抑了学生在教育过程中的积极性、积极性和发明性，也束缚了学生主体性的发展。学生对教师所讲是“听而不闻,学而不思”；学生在解决问题时则是:死记硬背硬后的生搬硬套，最后的成果则是学生对本科目从没有爱好到厌恶。因此,在初中历史课堂上如何贯彻新课标，如何贯彻素质教育，对历史教学法的改革、摸索迫在眉睫。下面，我想就初中历史教学法的改革、摸索谈谈个人的粗浅结识。 一、变化老式的教学观,师生互动是真招。在课堂教学中,要努力把教师与学生两者的积极因素充足调动起来,以教导学,以学促教,使整个教学处在互动合伙之中，形成一种教得轻松,学得积极的良性循环模式。在教学过程中
13、,教师应尊重学生的个体地位，把教学看作是协助学生建构知识发展个性的过程。在教学过程中,教师还应注重把握好参与的“度”，客观地、对的地、辨证地分析历史，引导学生走向对的的方向，既不可越俎代庖,也不可随便问问看看,敷衍了事，而要以热情的态度，与学生共同分析探讨。针对个体差别,予以不同限度的协助,使每位学生均有所学有所获。二、造宽松,愉悦的合伙的学习环境，调动学生的主观能动作用。(1）用心去变化长期形成的学生被动接受学习、机械训练的现象,确立轻松和谐的教与学关系。容许学生持有不批准见，鼓励学生创新，大胆假设,自我建构新活知识。认同窗生，让她们在交流互动中学习,在学习中展示自我,施展才华。（)努力培养
14、学生的学习爱好。爱好是学生学习历史最佳的教师,学习有爱好能使学生在学习时有选择地、快乐地去接近或探究史实并进行思考。学生如对于本学科有了浓厚的兴起,常常就会推动她们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。由此可见，激发学生的学习爱好是开拓学生智力的重要途径。三、在教学过程中教师要注重多种教学措施的综合运用。（1）情景教学的发明。在课堂教学中,教师应想方设法，将这学生的克制状态转化为兴奋状态。在教学中常常采用创设情景设疑导学法，即选择一定的媒体组合，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,将其转化为问题的情景,一方面引起学生探求知识的欲望和动机,另一方面故意识地培养学生养成勤思、善问
15、的学习习惯,学会提出问题。从而使学生心理和课堂氛围同步活跃起来。在课堂教学中,我们可以充足运用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性,激发其直接爱好。如讲秦汉时期的文化时,我们出示了张衡发明的地动仪模型。当一只小铜球“叮当”一声落入一只蛤蟆嘴里时,学生拍手称奇,“啧啧”之声赞不绝口。我们可以听唱有关歌曲,渲染课堂氛围,增强教学情感。如讲难忘九一八时,先后听唱了黄水谣、打倒列强、长城谣、松花江上、黄河大合唱、大刀向鬼子们砍去、没有共产党,就没有新中国等历史歌曲，活跃了课堂氛围,陶冶了学生的情操，激发了学习历史的情趣。在课堂教学中，我们可以运用成语典故、诗词对联,创设历史情境,激发学生爱好,增强教学的生动性。针对初中学生的年龄特性，讲生动有趣的历史故事,是激发学生学习爱好的有效途径之一。在课堂上用得比较多的是成语典故,为了阐明商纣王的残暴，就讲“炮烙之刑”；讲巨鹿之战时，就讲“破釜沉舟”;讲班超过使西域时，就讲“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；讲祖逖北伐时，就讲“闻鸡起舞”；讲淝水之战时,就讲“风声鹤唳,草木皆兵”；讲李林甫谄媚奉迎阴险狡猾时,就讲“口密腹剑”等。这样，既激发了学生的爱好,又加强了学生对课本内容的理解。（)设疑导学。古今中外的学者,莫不肯定思维在教学中具有特别重大的意义。孔子说：“学而不思则罔
