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1、教师专业化成长总结 幼儿教师专业化成长一、教师专业化和教师教学能力的有关概念（一）教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专 门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科 专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教 育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教 育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既 是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师课堂教学的基本操作能力，包括课堂教学的思维能力
2、、表达能力与组织 管理能力。1、教师课堂教学的思维能力：思维的准确性-表现在课堂教学上是知识表述 科学、准确，教学过程思维科学、精细；思维的条理性-在课堂上思路清晰、有条 理；思维的概括性-在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重 点；思维的发散性-在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学， 思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性-能变通思路， 产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；思维的独创性-能产 生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。2、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力-指教师口头表达科 学准确
3、、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；较强的文字表达及板书能力-文 字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；较强 的身体语言的表达能力-能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自 己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力-指 善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等 进行教学。3、教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能力，善于发动学 生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力，善于营造课堂教学环境的能力， 善于组织形式多样的教学活动的能力，善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的 能力，善
4、于反馈、调控课堂教学的能力，善于评价课堂教学，激励学生学习的能 力，善于处理偶发事件的应变能力，较强的人格、情绪的感染力等。（二）教师专业结构和教师教学能力理论基础1、教师专业结构（1）专业理念 “教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”， 即为专业理念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专 业人员区别开来。如果一个教师把教育看成是全人生的，把未来社会理解为一个终 身学习的社会，那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主 题。过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域，按照既定的教学大纲，实施具 体的教学意图的一个过程（2）专业能力 教
5、师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它包括教师应具有 基础能力（智力能力、表达能力、审美能力）、职业能力（教育能力、班级管理能 力、教学能力）、自我完善能力、自学能力。除此之外，我们认为教师还需加强以下四方面能力的提升：教师的创新能 力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的文化判断能力。（3）专业态度与动机 教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动力系统，涉及到教师的 职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作的积极性能否维持（专业动机） 和某种程度的专业动机能否继续（职业满意度）等方面的问题。教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响教师去留、保证 教师积
6、极专业行为的密切关联的因素。其中，教师的专业态度与动机是两个核心因 素，其他的因素一般都要通过这两个因素来影响教师的专业发展。美国学者凯尔卡特曼通过“专业自我”这一概念来说明教师的专业态度与动 机问题。他认为，自我是一个复杂、多维、动态的表现体系，是人和环境之间长期 的相互作用的结果，它不仅影响着人们感受具体情景的方式，也影响着人们日常行 为的方式。专业自我包括：自我意向（对“作为一个教师我是谁”问题的回答）； 自我尊重（教师对自身专业行为和素质做出的个人评价）；工作动机（促使人们进 入教学职业，留在教学工作岗位的动机）；工作满意度（教师对工作境况的满意 度）；任务知觉（教师对工作内容的理解）
7、；未来前景（教师对其职业生涯和工作 境况未来发展的期望）。（4）专业知识教师的知识基础由七种类别的知识构成： 内容知识，主要是指学科知识； 一般性教学知识，指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略； 课程知识，指对作为所教的“职业工具”的教材和教学计划的掌握； 教学内容知识，指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具 体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进 行教学的理解；学习者及其特点的知识；教育环境的知识，包括从班组或课堂 的情况、学区的管理和经费分配，至【甩区和文化的特征；关于教育目标、目的和 价值以及他们的哲学和历史基础的知识。2
8、、教师教学能力理论基础（1）在教学目的方面：传统教学论认为，教学的目的是为了让学生获得基础知识和基本技能。而现 在的真正目的早已转移至了为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面。几乎课 堂上的全部教学行为都是为升学、为考试服务的，因此培养的学生是“高分低能” 或者“低分低能”。现代教学论主张，教育不仅培养未来社会的劳动者，而且要培 养文明幸福的人。（2）在教学任务方面：现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德，而且要是学生 获得能力，发展智力，培养学生的非智力心理品质，形成良好健康的品格，学生学 习。布鲁纳认为：对学生来说知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出 了“儿童学习
9、”，“儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校的 首要任务的主张。（3）在教学过程方面： 我们现在沿用的是凯洛夫的“五大环节”教学程式。现代教育论主张，教学 过程不是固定不变的，它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特 点，乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的理论绝非单一， 教学模式也不能公式化。（4）在教学方法方面： 现代教育论认为，不仅包括教的方法，而且包括学的方法。教师的方法并非 “填鸭式”，更重要的是“授之以渔”，要教给学生独立摄取的能力，为学生的 “无师自通”做准备，由单向型变成多向性，由单一型讲授变成复合研讨性，由学 生静听型变成学生参与型。
10、二、国家对推进教师专业化的要求教师教育一体化、建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程和走向专业 发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。也是我国提高教师专业化水 平，教师教育改革与发展的方向。推进我国教师专业化应从以下几方面着手：（一）改革传统的师范教育，建立开放式的教师教育模式 教师教育的开放是大势所趋，但开放的实质不是教师教育的转型，而是教师 教育质量的提高。过去是师范院校之间竞争，今后师范院校还要与综合大学及其他 院校竞争。也就是说，在坚持以师范院校为教师培养主体的同时，积极倡导综合性大学 参与教师的培养、培训工作，以形成我国开放性的、多样化的教师教育体系。但必 须建立与完善教师
11、教育机构的认可制度和评估制度，规范教师教育市场。（二）从教师终身专业发展的角度，构建教师教育一体化体系教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育，单靠职前的一次 性终结型的师范教育是不够的。教师的专业发展应贯穿于教师职前培养与职后进修 的全过程，而一体化的教师教育体系则是实现教师终身的专业发展的必然要求。一 体化的教师教育包括三层含义：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即 学历教育与非学历教育的一体化；二是中小幼教师教育一体化； 三是教学研究与教学实践的一体化，即师范大学与中小学的伙伴关系。 一体化的教师教育体系把教师的职前教育与在职教育连成一个整体，从而为 教师不断提高专业素
12、质，促进其专业化提供了制度条件与物质条件。（三）建立健全教师资格证书制度，严把教师的“入口关” 教师教育的专业化程度的提高有赖于作为专业化保障手段的教师资格证书制 度的完善。教师资格证书制度是国家对教师实行的特定的职业准入制度，它规定了 教师资格的基本条件、教师资格认定的程序等。目前教师资格考核的方式并不能全 面反映一个教师应具备的素质，存在着简单化的倾向，即重学历，轻能力；重笔 试，轻面试。教师资格证书类型较单一，不能反映各个层次和水平的教师的差别。目前在实施教师资格证书制度的过程中，存在着诸多的问题，但随着教师资 格证书制度的不断完善，这些问题都会得到相应的解决。（四）改革教师教育的课程与
13、教学 根据教师的职业发展的需要，重新构建教师教育类课程。既要对老学科进行 内容、体系上的改造，也要增补新的教育类课程，以满足在新的时代背景下教师专 业发展方面的需求。其二，引进先进的教学方法。案例教学、微格教学等是西方培 养教师专业素养的有效方式，我们应适当借鉴，以使教师的分析b问题、解决问题的能力得以提高。（五）提高教师的经济待遇和社会地位，使教师成为社会上优秀人才的首选 职业。还要努力使教师职业的专业地位得到进一步的提升，这对于教师不断追求专 业发展也是一个动力。（六）改革教师的培养培训模式，建立教师专业发展学校建立教师专业发展学校被认为是教师实现专业化的重要措施。正如医科大学 需要在临床
14、医院一样，教师教育机构也应有自己的“临床学校”。教师专业发展学 校对于解决理论与实践的脱节问题，促进大学与中小学教师的合作研究、有效培养 培训教师从教的专业知识、技能，进而促进教师的专业发展有着重要意义。（七）加强发展性教师评价，促进教师专业化发展 教师评价的最终目的是为了发展教师即为教师素质的提高和教育教学工作的 改进。奖励和处罚教师，不是教师评价的根本目的，甚至也不是主要目的。强调通 过评价促进教师发展的目标，是发展性教师评价的根本宗旨。要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是 要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。 强调通过评价
15、促进教师发展的目标，也是发展性教师评价的根本宗旨。三、我校对提高教师专业化和教学能力的措施（一）对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训1、师德培训以教育法、义务教育法、教师法和中小学教师职业道德规 范为依据，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育 和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立 新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。2、新课程培训 我校组织的专题培训，对教师进行新的教育理论和新课程改革的指导思想、 改革目标及相关政策等方面的培训，使理论与教学实际相结合，促使教师将先进的 理念内化为教学行为。另外还将组织相同学科
16、和相同年级的教师通研教材、吃透教 材的教学内容、解读课标、探索教法。运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种 形式，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课 程培训中学习书目主要有：走进新课程、新课程教学问题与对策、课程 与教学论、新课程教学案例等。3、教育教学能力培训教育教学能力培训主要是为了提高教师的的教学基本功和教学基本技能，我 们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力基本功训练；其次在全体教师中 开展现代教学技能培训；第三是开展教育学、心理学等基础理论的培训，使每一个 教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。4、教育科研能力培训 教育科研能力主要是通过逐步增强教师的教研意识，把校本培训和教科研活 动紧密结合起来，围绕新课程的实施，根据本校教师本人的实际情
