浅谈如何培养小学生的数学计算能力

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1、浅谈如何培养小学生的数学计算能力【内容摘要】小学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量,提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。为了有效的提高小学生的计算能力,本人从强化口算基本训练;理解算理上多下功夫;培养学生良好的计算习惯等几方面的措施和方法入手,就如何提高学生的计算能力做了阐述。【关键词】数学计算方法兴趣理解计算习惯计算教学贯穿于小学数学教学的全过程,整数、小数和分数的四则计算;应用题的解题思路、步骤、结果;几何知识涉及周长、面积、体积的求法;至于简易方程、比例和统计图表等知识无不都要通过计算来落实。计算能力的高低直接影响着其学习的质量,但是小学生计算正确率受到学生兴趣、

2、态度、意志、习惯等因素的影响,在做计算题时,学生普便存在轻视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、抄上一行串到下一行、等式后面忘写得数、不进行验算等造成的。由于计算本身没有情节而且形式简单,小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理:表现为缺乏耐心和信心;不能认真地审题;没有耐心去选择合理算法;从而导致错误出现。不管何种原因造成的计算错误,都要引起足够的重视。注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质、原因和范围,对症下药。因此,教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学研究的重要问题,

3、是小学数学内容的重要组成部分。一、强化口算基本训练口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展,笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如678X345一题,就要进行9次乘法口算和14次加法口算,由此可以看出,如果口算出错误,笔算必然出错误。因此,不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒,随着学习内容的扩展、加深,在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则,增大课堂教学的密度,提高计算能力,而且可以在口算训练中,通过引导学生积极思维,灵活运用知识,培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。口算教学,不能光靠练,让学生死记方法,这样做的结果,记忆是不能持久的。怎样进行口算教学呢?1、要重视

4、讲计算方法。一方面,我教育学生应认真、仔细做每道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点。在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。2、要采取多种形式练习,培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”,在计算教学中,首先要激发学生的计算兴趣,寓教于乐,结合每天的教学内容,可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时,讲究训练形式多样化。如:用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算,听算;限时口算,自编计算题等。多种形式的训练,不仅提高学生的计算兴趣,还

5、培养学生良好的计算习惯。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中,适时地列举中外数学家的典型事例,或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛,吸引学生注意力,可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣,使学生集中精神进行计算,提高课堂上的学习效果。二、理解算理上多下功夫算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上,学生的头脑中算理清楚,法则记得牢固,做四则计算题时,就可以有条不紊地进行。小学生遇到的算理如:10以内数的组成和分解,凑十法和破十法,相同数连加的概念,十进制计数法,有关数位的概念,小数的意义与性质,小数点位置的移动引起小数大小的变化,积、商的

6、变化规律,分数的意义与性质,分数单位的概念,分数与除法的关系,约分与通分等概念。以上这些基础知识,都应讲解得很清楚,使学生留下深刻的印象,以便在学习新知识时,能发挥知识的正迁移作用。如,“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”这部分知识就很重要。在讲解小数乘、除法的计算法则,小数、百分数互化时,就要用到它。分数单位的概念,在讲解分数加、减、乘、除的计算法则时也离不开它。这两部分知识,学生如能掌握得很熟练,学习小数、分数四则计算才能顺利进行。概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃。加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的

7、基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜、儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。三、培养学生良好的计算习惯在计算中,要训练学生遇到困难能以认真负责沉着冷静、有始有终的态度,顽强地克服困难。在演算时,要求书写整洁,格式符合规定,计算正确合理,草稿纸上的竖式要求条理清楚,该对齐的对齐,不可到处乱写,以便检查时方便。前段时间,我发现班里有些孩子总是喜欢把竖式列在作业题的旁边,写下答案以后又急急忙忙把竖式擦去,批改业时经常有本子被擦得黑乎乎或擦破的;有些学生甚至把竖式列到了桌子上,把自己的课桌当成了可以反复利用的“大草稿本”,弄脏了桌子和手不说,还把桌面也弄

8、坏了。面对已经是四年级的学生,怎样引导他们纠正这种不良的习惯?我也曾不止一次提醒学生,要求他们把草稿列在草稿本上,要爱护课桌。但是,对有些孩子效果始终不够明显,他们总是在不知不觉中又忘记了。于是,我换了一种方法来引导孩子,不再一味提醒孩子要把竖式列在草稿本上,而是抓住批改孩子作业的时机进行引导。当孩子答案错误的时候,我对孩子说:“这道题你是怎样算的,答案不对,把你的竖式拿来让老师看看错在哪里,好吗?”这时,这部分孩子往往会抓抓头皮或面带难色,有的孩子会回到位子上重新列好竖式拿过来,有的孩子干脆说:“擦掉了”。这时候,我就对他说:“那你再列一个吧,你一定会发现这道题错在哪里”。当孩子把重新列好的

9、竖式拿过来的时候,如果发现他已经找到错误的原因,就表扬他,如果还是错误,就与孩子一起检查错在哪里。当孩子练习全对时,也可以让这部分孩子把草稿拿过来,可以这样问孩子:“这步计算比较难,你是怎样算的,让老师看看你的竖式,好吗?”孩子自然也会“找”出这个竖式给老师看,通过这样的方式补竖式孩子是乐意接受的。一段时间后,孩子发现把草稿列在作业本上或是桌子上然后擦干净实在不是什么好的办法,当老师要看竖式的时候还得重新列,没有图到方便,于是他们也渐渐地开始把竖式列在了草稿本上并保存起来。计算错误是多方面原因造成的,培养良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高计算正确率的前提,因此我们应培养学生在作业后必须自

10、我检查、验算的好习惯,我们教师应作出长期不懈的努力。教育家陈鹤琴曾这样说:“习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。”作为一名数学教师,决不能仅仅关注孩子数学成绩的提高,培养良好的学习数学的习惯同样是每一位数学教师的职责。但光靠教师的“苦口婆心”,孩子往往不领情,甚至产生逆反心理。教师要学会换一种方式教育学生,善待学生的不良习惯。一种教育,学生在其中感受不到教育者的意图,它的教育效果却可能更大。如果教师拥有爱心,面对学生犯错或是不良的习惯,能换一种方式教育学生,努力实现“教育无痕”,也许收到意想不到的效果。总之,在教学中,教师如果能做到以上几个方面的有机结合,从教学目标出发,精心设计教案、因材施教,从小培养好习惯,克服坏习惯,会在培养和提高学生的计算能力方面取到良好的效果,将关系孩子的一生。

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