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1、?江雪?课堂实录一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 设计说明：要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现
2、不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼
3、儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 古代诗人在字词的使用上十分讲究 ,力求完美。教学古诗时 ,抓住诗句中的关键字 ,品味玩索、深挖细抠 ,使学生在学习古人用词准确、深刻的同时 ,体会作者的情感 ,认识中国文字博大精深的美。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师
4、,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。 学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思 ,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写?江雪?并在语境中运用古诗。教学重点体会?江雪?的语言美及意境美。 教学过程一、看图说话 ,新课引入出示：一幅画面 ,画面中白雪茫茫 ,只有一人在江面上 ,坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。从训练学生根据画面说完整话开始 ,同时引出下面的古诗的语言的
5、品味与欣赏的学习二、反复朗读 ,品味诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗 ,直至成诵。2、学生品味诗语言。师：画面好空旷 ,情景好凄凉 ,背景好寥廓 ,这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了 ,赢得了众多人的称赞 ,你们喜欢这首诗吗 ,为什么？如柳宗元的诗具有一种对称美 ,“千山对“万径 ,“灭对“绝 ,“孤对“独 ,蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美 ,这首诗 ,语言具有对称美。同样的意思 ,同样是这样的组合 ,是组合得这么巧妙 ,这种妙的组合叫人赞叹 ,更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中 ,改
6、变了言语形式 ,诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际 ,诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。四、了解背景 ,体会感情1、你们猜一猜 ,作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元 ,山西人唐代河东所以人们称他柳河东 ,20多考中进士 ,博学多才。32岁那年参加改革 ,成为核心人物 ,名气很大 ,谁知改革失败 ,被贬为永州降几级 ,十年后才被召回 ,后又被贬到更偏远的柳州 ,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗 ,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪 ,毫无生机的世界里 ,有一位老人在江面上独钓的情景 ,他会那么想呢？2、指导朗读 ,读
7、出苦闷 ,烦恼 ,或者读出坚贞不屈 ,在读熟的根底上背诵课文。这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生 ,而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导也是在学生认知根底上的引导。五、尝试运用 ,加深体会。师：我们现在学古诗 ,一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用 ,提高语言能力。出示1、山道上 ,空旷无人 ,俱寂无声 ,颇有一种：“_的感觉。2、虽然不被人理解 ,但是我还是坚持走自己的道路 ,希望在向我招手 ,诗句“_不正是告诉我们这个道理吗？化消极积累为积极运用 ,实现活学活用。六、拓展阅读 ,开阔视野柳宗元46年的生涯中 ,共写有一百四十余首诗 ,大多的是抒
8、写被贬后心情愁闷 ,只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄 ,春半如秋意转速。山城过雨百花尽 ,榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒 ,秋来处处割愁肠。假设为化得身千亿 ,散向峰头望故土。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。食物的味道需咀嚼后才能知道 ,水果的营养要吃下去才能吸收 ,所以 ,教学古诗要让学生咬文嚼字 ,反复吟诵 ,在体悟情味中赏析语言 ,在推敲语言中领悟意境六、总结学习 ,抄默古诗提醒容易写错的字： 蓑 笠 独 ,先抄写生字 ,再或抄写或默写古诗。 /
