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1、老师个人校本培训总结范文校本培训的根本着力点就是进步受培训老师的师德素养和教育教学业务才能，为进步学校教育工作质量奠定根底。今天wttWTT给大家为您整理了老师个人校本培训总结，有所帮助。老师个人校本培训总结范文一学习是老师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代开展的需要而不致于落伍。通过一年来的学习，我进一步掌握了新课改的开展方向和新课标解读，反思了以往工作中的缺乏。下面是我通过校本培训获得的几个方面的体会：一、在教学活动中,学生才是主人新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。理论证明，
2、学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与”。但从外表上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活泼，学生所答复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根底之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的考虑;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的考虑。”简单的问答式，一问一答，学生好似忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一程度上重复;一些课外表上看热热闹闹，学生能准确地答复老师提出的问题，但很少有学生提出自己
3、的见解;外表上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同老师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进展考虑，给学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大进步。只有积极、主动
4、、兴奋地参与学习过程，个体才能得到开展。二、在教学活动中,老师要擅长评价在教学过程中要给学生多一点赏识与鼓励。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”为了让全体学生品味到学习的快乐和成功的喜悦，老师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点。(如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!” “发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!” “你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当
5、，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”)大量的理论证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于进步学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏别人，相信自己，积极向上的品格，充分表达了教学的人文性。 也要多一点诙谐与幽默, 老师幽默幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。使学生在充满爱心和智慧的评价中安康成长，我们还要“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”三、在教学活动中，老师要当好组织者老师要充分信任学生，相信学生完全有学习的才能。把时机交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研
6、究。老师把探究的时机交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，老师也就可以自如地开展教学活动。新课程施行的灵敏性大，让老师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，老师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时理解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。四、在教学活动中，老师要做一个成功的引路人一堂新课开场，老师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资来唤起学生对新知识的兴趣，让学消费生学习的意愿和动力。然后，教给学生探究、发现的方法，让学生会探究、会发现。老师除了必须把学生
7、自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目的、内容，同时加强自学方法的指导。总之，在学校的教育改革中，我们要不断学习,致力于新课标的研究与探究之中，寻求创新，实在以新观念、新思路、新方法投入教学，使学生在新课改中获得才能的进步。老师个人校本培训总结范文二教学是老师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是进步受培训老师的师德素养和教育教学业务才能，为进步学校教育工作质量奠定根底。本学期，学校从师德教育、老师的素养、根本功技能进步训练、现代信息技术学习、新课程理念等方面进展了培训。通过一学年的校本培训，令我受益非浅。从对培训的精彩内容的学习中，使我更进一步理解和掌握了新课改的开展方向和
8、目的，反思了以往工作中的缺乏。教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训获得的体会：1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学2、在教学活动中，老师要当好组织者。3、在教学活动中，老师要做一个成功的引路人总之，在学校的校本培训中，作为一名新课改的施行者，我们应积极投身于新课改的开展之中，成为新课标施行的引领者，与全体老师共同致力于新课标的研究与探究中，共同寻求适应现代教学改革的新路，实在以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，实在发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获
9、得知识和才能的进步。参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀老师进展了面对面的交流，可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。在教学中我可以将在培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。我可以虚心向一些经历丰富的优秀老师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公开课和专题讲座。经过培训、实习、理论，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。既使观念更新了，也将理论有所进步，现对整个学习培训过程总结如下：一、更新教育观念。要想成为一名优秀老师，就要努力地进步自身素质，理论程度、教育科研才能、课堂教学才能等。我更注重更新自己的教学观念，改变教学形式，努力进步课堂效率，从而更快到达真正进步自己
10、的目的。二、做好课改中老师角色的转变要培养学生创新意识,并使之逐渐形成新才能,要求老师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同讨论教学中的各种问题。将来教育需要“专家型”的老师,这就要求老师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进展的研究即不是在书斋进展的研究而是在教学活动中的研究。培训虽然完毕了，但学习和考虑并没有停顿，也不能停顿!我将不辜负老师和指导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善自身，英勇迎接更多挑战。1、随着新课程的开展，老师应建立怎样的教材观?答：陈旧的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会开展了。我们必须确立一种新的教材观-“材料式”的现代
11、教材观。“材料式”的教材观认为，所谓教材只是根据教学目的来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供老师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。但凡承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化局部。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这种“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最根本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。那么，教科书又是什么样的教学材料呢?可以说它是供师生进
12、展“教学对话”的“文本材料”。这个问题可从以下两个方面来理解。首先，教学是老师教与学生学的统一，这种统一的本质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。把教学过程定位为交往，是对教学过程的正本清。它不仅在理论上超越历史上的“老师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在理论中具有极其重要的现实意义。交往的本质属性是什么呢?是主体性。交往论成认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都是交流的主观能动性，两者在人格上完全平等。新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的老师中心
13、和管理的倾向，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需“文本材料”。中央电视台实话实说栏目的每一期都有一个主题，主持人、特邀嘉宾和参与听众都紧紧围绕着主题，进展互动式的交往对话，对话的材料于自己的生活经历。这种材料可以说是一种“经历材料”。教学与实话实说有其相似之处。教科书的每一课的课题，就如同师生对话的一个主题，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，师生需要在有限的时空内，紧紧围绕对话的主题，依托对话的材料，进展互动式的教学对话。这种对话的根底材料是教科书所提供的“文本材料”，此外对话的材料，进展互动式的教学对话。这种对话的根底
14、材料是教科书所提供的“文本材料”，此外还有其他相关的教学材料。假如没有这样的“文本材料”，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际，操作上既不可能，事实上也行不通。所以，像教科书这样的“文本材料”不是可有可无的，而是不可或缺的。2、在教学设计中如何解决对学生分析p 缺乏的问题?答、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。学情分析p 是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、才能程度和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目的，进步教学效率。 教学设计必须把
15、学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把理解学生的兴趣、动机作为分析p 学情的打破点。(1)理解学生的兴趣、动机动机是鼓励人去行动，以到达一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，学生学习，是教学活动的核心;老师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因此，语文教学要获得成功，就要认真分析p 、理解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目的系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目的，使学生由“要我
16、学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目的的主动性，教学目的的实现才有保证。(2)分析p 学生的知识才能程度学生的知识才能程度是学生达成目的的根底。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。教学成功的关键是学生可以积极主动地学习，可以有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，才能程度，要考虑学生的可承受性，把握学生学习语文的“最近开展区”。力求使教学内容和教学水准合适学生的知识程度和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经历，然后分析p 学生是否具备这些知识经历。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。假如发现学生知识经历缺乏，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
