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1、文登幼儿园课程实施方案文登幼儿园课程实施方案幼儿园课程实施背景分析：文登幼儿园 1996 年成立，有4 个班级规模， 70 多名幼儿，7 名 教师。园内设施设备完备，活动空间和活动环境丰富。近几年 来，幼儿园以早期阅读、体验活动等教学切入口，促进幼儿在亲 身体验中、在与周边环境不断互动中全面和谐发展。幼儿园在科 研方面被动的薄弱势态为主动状态，激励教师们积极投入到区 级、市级的课题研究之中，以科研促教研，提高专业化水平，促 进课程有序有效实施。1、周边资源：幼儿园位于农村，地域、人员结构复杂，交 通不便，地区经济水平一般，社区育人环境良好。2、教 师：有一支乐于扎根农村幼教事业的教师团队，拥
2、有 2 名市级名优教师； 4 名镇骨干教师；4、幼 儿：农村幼儿淳朴、善良、好动，身体健康，发展 良好。由于家庭、社区教育环境使幼儿视野局限，胆怯、自信心 不足，表示能力差。音乐、美术等领域发展不平衡：显性知识接 受多，想象、创造、思维、探索发展慢；行为习惯相不佳。5、家 长：农村家长接受优质幼儿教育的愿望开始升高， 但主动关心和参与幼儿园管理不够，教育观念陈旧，功利性强。 幼儿普遍从小班开始入园，家长开始参与幼儿园各项活动。但家 长对教育关注程度和投入程度偏底，教育观念相对滞后，追求显 性的认知能力。二、幼儿园课程理念：以幼儿发展为本。三、幼儿园课程目标：经过本课程的实施，促进幼儿认知、技
3、能、情感、态度等方面发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、 文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的新 农村儿童。课程的具体目标：1、初步了解并遵守共同生活所必须的规则，体验并认识人 与人相互关爱与协作的重要和快乐。2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所 能及的事，有初步责任感。3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有 认识与探索的兴趣。5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美 情趣。6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表示和表现生活， 具有一定想象力和创造性。7、热爱阅读，有良好的阅
4、读习惯和表示表现能力；在积极 快乐的体验活动中全面成长。四、幼儿园课程结构：1、基础性课程：新课程生活运动游戏学习2、选择性课程：幼儿早期阅读幼儿体验活动五、蒸幼课程特点：1、本园的课程特点：生活性、体验性、互动性、整合性生活性强调学习内容来源于儿童的生活，关注幼儿真 实的生活情境和生活经验，经过围绕幼儿生活的核心经验选择课 程内容、设计教育活动，实施幼儿园教育指导纲要的要求： “既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实 需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴 趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验积累和视野的拓展”。整合性注重课程组织的平衡性，使课程内容有机联
5、结，充分挖掘和利用周边乡土资源，整合教育力量，使幼儿拥 有良好的育人环境。强调幼儿园教育指导纲要中提出的： “各领域的内容相互联系，从不同角度促进幼儿情感、态度、能 力、知识、技能等方面的发展”，促进幼儿整体、全面、和谐的 发展。体验性遵循幼儿身心发展规律和学习特点，坚持“在体 验中成长”的教育思想，创设富于变化的、支持性的环境，充分 运用丰富多样的资源和形式，激发幼儿学习的主动性和创造 性。互动性关注幼儿与周边人与物的有效互动，注重引导 幼儿在与环境、材料，与同伴、教师、社区的积极互动中发现 世界。六、幼儿园课程设置与组织形式：1、课程设置：我园全日制招收36 岁幼儿，按幼儿年龄设 置小班（
6、34 岁）、中班（45 岁）、大班（56 岁）三个年龄 段，根据幼儿的不同年龄特点设置相应的课程。我园课程的设 置以纲要为基础和指导，主要包括两大板块：基础性课程 和选择性课程。各类课程在实施中的关系如下图：生活活动 小组活动 教师基础性课程： 运动活动 个别活动幼儿游戏活动 集体活动 家长学习活动选择性课程： 幼儿体验活动：每月一次体验活动和各类亲子体验活动（亲子 游戏、亲子制作、亲子表演、亲子运动会、亲子春游等）。幼儿阅读活动：每周阅读集体活动、每学期1-2 次阅读专题 活动（亲子阅读、讲故事比赛、看图编故事比赛等）、每周专室 活动、每班阅读区等。（1）基础性课程：包括生活、运动、游戏、学
7、习四种课程类 型。经过在幼儿的一日活动中实施基础课程，关注幼儿多种经验 的感受和获得，促进幼儿认知、技能、情感、态度等方面发展， 使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环 境、勇敢自信、有初步责任感的新农村儿童。生活活动：旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展 各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的 生活中愉快、安全、健康的成长。主要内容有生活自理、交往礼 仪、自我保护、环境卫生、生活规则等。运动活动：旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境 的能力，为幼儿健康的体质奠定基础。主要内容有体操、律动、 体育游戏、器械运动、自然因素锻炼等。游戏活动：旨在
8、满足幼儿自主自发性活动的需要，发展幼儿想 象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发 展。游戏活动主要由角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由活动 等构成。学习活动：旨在激发幼儿主动探索、积极体验，使幼儿在认 知能力和态度上不断进步，为幼儿后续学习打下基础。学习活动 主要经过多个有层次、网络状的主题活动及各类专用活动室活动 来展开。主题式学习活动主要包括大、中、小三个年龄段9 大主 题；专用活动室主要包括美工室、阅读室、舞蹈房等。2、课程时间分配和各年龄段作息制度：（1）幼儿园各类型活动时间分配（2）幼儿园各年龄段幼儿作息制度3、课程组织与实施要点（主要指生活、运动、游戏、学习及 体验
9、活动、阅读活动）内容时间组织操作要点生活 活动来园1、保育员老师将值班室幼儿领入班级，与幼儿交谈，了解身体 状况，引导幼儿将自带东西放在规定地方；2、组织幼儿进行简单的劳动；3、进行简单的活动前谈话：常规要求、活动参与要求介绍等。盥洗 点心1、根据生活活动课程目标和教材，结合本班本周重点进行盥 洗、运动活动前准备工作：洗手、小便、整理衣裤、鞋子等生活习惯 的培养。可采用儿歌、示范、检查等形式，使每个幼儿掌握基本的生 活卫生习惯；2、点心指导；午 餐1、介绍当天的午餐：内容简单，配以实物和文字，逐渐丰富幼 儿的文字及食物的认知量；能激起幼儿的午餐食欲，积累正确的饮食 习惯；2、根据幼儿的食量准备
10、饭菜，负责对幼儿午餐管理和个别（挑 食、体弱儿、肥胖儿等的）的关心指导；3、采用适宜的有效的方法培养幼儿养成良好的自我服务习惯： 正确使用餐具、收拾碗、调羹、残杂，用毛巾擦脸，蔌口等。午睡1、配合保健教师喂药；2、每阶段有重点采用丰富多样的方法培养幼儿自我服务能力： 穿脱衣裤、鞋，整理睡具等；3、睡前小故事欣赏（入睡了进行）；4、入睡过程中进行巡视，在全面照顾的基础上，对个别幼儿给 予重点的关心（体弱儿、入睡难幼儿、身体不好幼儿等），保证入睡 率。运动 活动1、内容选择、时间安排符合幼儿身心发展的规律；2、因地制宜创设各种有趣的运动环境，形式多样，富有野趣；3、综合开展各类运动活动，保证幼儿肢
11、体的均衡发展和基本运 动能力的全面发展；4、保证幼儿运动活动的时间，注重运动强度与密度的均衡，并 关注幼儿的个体差异；5、注意运动过程中的安全卫生与保育，提高幼儿的自我保护意 识。学习 活动1、重视幼儿的学习过程，关注幼儿的直接体验；2、活动内容的选择和安排体现综合性、生活化、挑战性；3、学习活动应尊重幼儿的个体差异，关注幼儿不冋的学习方式、 认知风格和表征形式；4、活动的组织强调个别探索、小组合作的学习形式，并根据需要 合理安排；5、活动过程强调师生共建，预设和生成相互渗透，并注重各类教 育资源的开发和利用。活动模式推荐： 集体性学习活动：“体验型教学模式”的目标是指向幼儿的道德情感、社会性
12、、审美 情趣等人文精神培养的。其适宜的教学内容有：社会实践、文学作 口口、音乐欣赏等。模式的基本结构为：！冃景感知体验理解内化迁移；“探索型教学活动模式”的目标是指向幼儿自主、独立、好奇、探究 以及认知兴趣与能力等科学精神的培养。其适宜的教学内容有：自然 常识、数学活动、小制作等。模式的基本结构为：自由探索引导发现交流讨论迁移应用复习巩固 继续探索；“表现型教学活动模式”的目标是指向幼儿表示、表现能力和创 新、创造精神培养的。其适宜的教学内容有：语言、音乐、美术等。 模式的基本结构为：欣赏重现联想创作展现交流 个别小组区域性学习：区域划分均衡合理，便于幼儿进行独立的学习活动；学习的环境创设能引
13、起幼儿自主的进行活动；保证每个幼儿都能参与到学习活动中去；活动中的观察和指导要点；过程中评价和活动后评价相结合。游戏 活动自主活动游戏区域：（角色游戏、结构游戏、表演游戏及娱乐性室内 活动）。游戏空间划分科学清楚，各游戏活动规则明确；游戏活动开展材料充分，材料的投放要遵循幼儿的年龄特点，以满 足幼儿活动需要；角色游戏材料：与生活经验相关的材料要丰富，冋类材料数量不 要多如，引导幼儿经过材料使用逐渐确立角色意识）；指导重点和方法：遵守集体活动规则等；“自主游戏活动模式”的目标是指向幼儿愉快的情绪和良好的社会性发 展的。幼儿活动教师活动自由选择共享自主展开观察自发交流帮助计划调整特色活动体验活动：
14、教师经过预设的教育目标和内容，设计安排各种集体 性体验活动，激发幼儿、亲子积极快乐参与，整合各类教育资源，促 幼儿全面均衡发展。阅读活动：借助多元的图书资源，培养幼儿形成良好的阅读习 惯，促使幼儿在阅读中语言、思维、审美、沟通、品德等多方面能力 得到提高。七、幼儿园课程实施保障和资源：1、成立幼儿园课程实施领导小组：园 长：课程领导与决策；统筹负责课程实施工作；协调各方教 育资源。教学助理：课程的具体实施和落实；组织落实课程实施各类会 议；课程实施质量的评价；教师相关培训。行政助理：多渠道向家长宣传课程实施工作情况，增强家长对 课程主动参与意识，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成 为有效的
15、课程资源。后勤助理：课程实施各类物资的采购、教学资源，设备的保 障；落实课程的配套措施；保育课程落实；构建幼儿园课程资源 库；教研组长：及时交流反馈课程实施的经验，发现、提炼组内 的共性问题，课程资源共享。骨干教师：课程内容的创新设计和优质示范。家 委 会：参与课程的实施、监督和评价。2、幼儿园课程教材使用范围及方法：基础性课程以中央教育科学研究所早期教育研究中心教材为基 础，在课程小组整理推荐的基础上，由各年龄段的教师根据本班 幼儿的实际情况，进行适当的改变、合并、删减、增加，过程中 须注意课程实施过程中幼儿基本经验的完整、均衡。3、幼儿园课程配套资源库管理：对课程实施中涉及的图书、录音带、录像带、多媒体游戏软件和 教学软件、教学课件等进行分类收集整理，形成尽可能完整的配 套资料，整理成册存档备份（电子稿和书面稿）；建立课程资料 库的收集、整理和领取制度，确保课程实施过程中各类资料的日 常管理和落实；成立教学具及活动材料制作小组。 八、幼儿园 课程实施评价与调整：1、幼儿园课程实施评价：幼儿园课程领导小组承担课程实施 的信息收集、课程评价与调整、
