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1、?谈生命?教学案例【教学依据】?谈生命?是一篇优美的散文 ,蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论 ,但又不是理性的直说。老作家把词语概念复原成具体的物象“春水“小树 ,将“生命理念形象化 ,描绘出一幅幅生命的图画 ,创造出了景、情、理和谐相融的意境 ,将抽象的“生命人格化 ,将生命流程物象化 ,抒情议论交融 ,把读者引入联想和想像的艺术境界 ,让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命到底是什么。“谈生命是一个寻常的话题 ,但本文却不寻常地阐释了这个简单而又复杂的问题。从结构上看 ,课文仅一段 ,但思路清晰、章法严整 ,行文层次明了。文章开篇即生波澜 ,不说“生命是什么 ,而说“生命像什
2、么。“是什么是下定义 ,“像什么是文学性的表述 ,决定了全文形象性 ,审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目 ,揭示话题。接下来描写“一江春水的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况 ,但所描写的几个“有时候 ,并不分先后阶段 ,即不与人的生命的阶段一一对应 ,而是显示“一江春水亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流一泻千里。这些句子非常连贯顺畅 ,有气势、有力度。有几个重要的词语 ,“快乐勇敢“享受“愤激“怒吼等 ,都是表示情绪色彩的 ,对刻画“春水的形象和表达作者的心意有很大作用。再往下描写“一棵小树的全部生命历程 ,与前一层有所不同的是 ,从“破壳出来 ,到“长到最
3、茂盛的中午 ,再到他消融了、归化了 ,这几个连续的阶段 ,勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话 ,“生命又像在烈日下挺立抬头！细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进 ,其中“聚集“破壳“伸出“挣脱等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐“吟唱“跳舞“宁静和怡悦等词语 ,表达的思想感情也与上一层是一致的。最后总结全文 ,深化主题。作者在这一层揭示生命的本质 ,点明快乐和痛苦是生命之歌的根本旋律。开头几句气势非凡 ,“宇宙是一个大生命大生命中之一滴 ,语调高亢有力 ,表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐 ,也不是永远痛苦 ,快乐和痛苦是相生相
4、成的 ,“在快乐中我们要感谢生命 ,在痛苦中我们也要感谢生命 ,这两句是作者积几十年的生活经验写成的画龙点睛之句 ,是最富有思想感情的句子 ,也是全文点题之句。全文兼具感性化和理论化的特点 ,作家通过对丰富多彩的生活的感悟 ,抒发了热爱生命、热爱生活的感情 ,并在新鲜的感觉中寻求哲理 ,以深刻的思考 ,揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生 ,一方面又否认生命的“轮回说 ,对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐 ,也没有悲哀。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的 ,一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音 ,“在生活中我们要感谢生命
5、 ,在痛苦中我们也要感谢生命 ,全篇洋溢着一派乐观 ,豁达的昂扬向上精神。【教学目标】、知识与能力：分析文章的层次 ,了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想、想像的运用 ,培养学生的形象思维能力 ,激发联想和想像 ,感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句 ,品味文章蕴涵的哲理；体会比喻、反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。、过程与方法：生命是大自然的奇迹 ,由描写生命 ,讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。通过朗读整体感知全文内容 ,分析文章层次 ,正确理解文意 ,运用跳读、精读 ,品味文中最能表达作者人生感悟的句子 ,在分析、品味中加深对生命本质的认
6、识 ,加强合作、探究 ,鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识 ,到达领会文章主旨的目的。、情感态度与价值观：通过对关键语句的品味 ,理解作者含蓄而深沉的感情 ,培养学生健康、积极、乐观的人生态度。【教学方式】本文是一篇优美的散文 ,同时又蕴涵着深刻的哲理 ,要引导学生通过多种朗读方法 ,展开联想和想像 ,揣摩品味哲理性很强的关键语句 ,联系自己的生活体验 ,谈出自己的独特理解 ,培养积极、乐观的人生态度。、采用多种阅读方法 ,注意传授学习方法。本课采用“朗读整体感知全文；精读把握作者思路；品读领会文章主旨的方法解读课文。、激发学生的联想和想像 ,感受文中鲜活的形象。、注重自主、合作、探究 ,联系自
7、己的生活体验 ,结合文中哲理 ,谈出自己的独特见解 ,表达自己的人生信念。、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识 ,用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。【教学构思安排一课时】、导入新课 ,激发学生对生命本质及其规律探究的兴趣。、听课文录音 ,自由朗读 ,整体感知课文 ,理清课文层次。、精读课文 ,探究文中两个隐喻展开联想和想像。分析“一江春水和“一棵小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种状态 ,暗示了怎样的人生历程、人生状态。、结合全文 ,讨论全文的感情是怎样变化的 ,感情基调是怎样的。、拓展延伸 ,讲练结合 ,交流自己对生命的感受和认识。、品读语 ,领悟作者对生命本质的认识。、总结
8、全文 ,领会作者意在宣示一种什么样的人生观。【课堂实录】一、导入新课 ,激发学生对生命本质和规律的探究师：“生命是一个寻常的话题 ,也是人类恒久的话题。试想一下 ,当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时 ,你会有什么样的感受？联系生活 ,拉进学生与作品的距离 ,激发学生对生命本质的探究兴趣。生：我会感到孤独无助。生：我会感到天地的广阔 ,宇宙的博大精深。生：我会感到生命的弱小和卑微。生：我会感到人的生命和自然相比非常渺小 ,非常微缺乏道。师：生命对于每个人只有一次 ,短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星 ,转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵 ,它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音
9、符 ,它是凡高笔下绚烂的色彩 ,它是绿茵场上运动健儿分秒的搏击 ,它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读尽管这些生命的形式各不相同 ,但生命的本质和规律都是相同的 ,让我们一起走进冰心笔下的?谈生命? ,倾听她对生命的诠释。二、听课文录音 ,整体感知全文内容在听读中感受文章的结构和写作特色 ,从整体上把握全文。师：全文在结构上有什么特色？生：课文仅一段 ,即中间不分段。师：老作家在文章中把“生命这个词语概念形象化 ,描绘出一幅幅生命的图画 ,文章在写法上有什么特色？生：作者用两个比喻“生命像向东流的一江春水“生命又像一棵小树 ,形象地揭示了生命的过程。生：本文以“一江春水和“一棵小树为喻 ,采用拟人
10、手法揭示了生命由生长到壮大 ,再到衰弱的过程和一般规律。生：作者用“一江春水的行程和“一棵小树的成长经历 ,阐释生命中苦痛与幸福相生相伴的共同法那么。师：这篇优美的抒情散文 ,作者创造了景、情、理和谐相融的意境 ,将抽象的“生命人格化 ,形象地描述了生命现象和规律。三、朗读课文 ,把握全文的思路 ,理清文章的层次通过朗读 ,理清文章结构 ,把握作者思路 ,有助于对全文主旨的理解。师：通过朗读 ,你体会作者的思路是怎样的？生：我认为作者开篇即生波澜 ,不说生命是什么 ,而说生命像什么。领起全文 ,为后文的两个比喻作下铺垫 ,是思路的中国。生：文中“生命像向东流的一江春水和“生命又像一棵小树这两个
11、比喻 ,描写了生命的生命状态和过程 ,应该独立成段。生：最后一句话是在前文对生命的现象作比喻性的充分描写后 ,说明主旨 ,深化文章的主题 ,对全文起着总结作用。生：文中两个比喻 ,个描写生命像春水东流的状况 ,个描写生命像小树成长和衰亡的状态 ,段落特点和作用一致。师：同学们分析得很好。冰心老人是怎样描述生命过程的呢？四、精读重点段落 ,领会全文主旨结合语言文字品读 ,从形象的描述中感受生命的本质和规律 ,有助于学生理解全文的主旨 ,从中受到正确人生观、价值观的教育。师：默读“生命像向东流的一江春水这一局部。说说朗读时感情有什么变化。生：有变化。随着文章的展开 ,一江春水所遇到的状况不同 ,朗
12、读时感情也应起伏变化。生：在描写一江春水时充满激情 ,从“愤激“怒吼“奔腾等词可以表达这种感情。生：还有 ,一江春水面对种种不同的境遇时 ,心情是快乐的、平静的 ,应该读得轻松、活泼。生：当描写春水到达大海时 ,表达的心情更是平静 ,没有快乐 ,没有悲哀。生：朗读时 ,感情激越时要情调高昂 ,声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。师：刚刚同学们分析得很到位 ,一齐朗读。注意感情的起伏变化。生有感情地朗读。师：作者描写“一江春水的全部生命历程 ,喻示着人的生命历程的哪些状况和境遇？生：“一江春水的历程也就是显示了人们的生命历程的丰富多彩。生：“他曲折地穿过悬崖峭壁 ,冲倒了层沙积土 ,挟卷着滚滚的
13、沙石。说明人生会遇到很多困难和挫折。生：“有时候他经过了细细的平沙 ,斜阳芳草里 ,看见了夹岸红艳的桃花。这描写了人生中的顺境。师：在不同的境遇中 ,他的态度怎样？生：当遇到困难险阻时 ,他勇敢、平静、心平气和。如“他遇到巉岩前阻 ,他愤激地奔腾了起来。生：他想憩息时 ,总有一股力量促使他向前 ,永不停步。生：当春水回到大海消融、归化时 ,他平静、快乐 ,没有丝毫悲哀。师：“一江春水的生命历程的描写 ,表达了作者对生命本质怎样的认识？生：生命在于运动。生：生命是一个进取、斗争的过程。生：生命是宇宙中的一分子 ,个体生命最终要回到宇宙大生命的母体之中。生：生命是由渺小、微弱到强健、壮大 ,终而归
14、于消亡 ,其间幸福与痛苦 ,顺利与曲折相伴相随。生：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻挡它 ,压制它。师：大家分析得真好 ,生命是大自然的奇迹 ,是值得赞颂 ,值得讴歌的。师：下面请同学们按照我们学习这一段的方法分小组讨论学习“生命像一棵小树这一局部。小组合作探究有利于发散学生的思维 ,训练学生的口头表达能力 ,增强合作意识。学生有感情地朗读、讨论、交流。师：“生命又像一棵小树这一局部和作者描写“一江春水的生命历程有什么异同？生：与前一层有所不同的是 ,从“破壳而出到“长到最茂盛的中年 ,再到“他消融了 ,归化了 ,这几个连续的阶段 ,勾画着或喻示着人的生命历程 ,与人的生命历程一一对应。
15、生：“一江春水是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况 ,不分先后阶段。生：这段文字在情感的表达上和上文是一致的。“他也许受着大树的荫遮 ,也许受着树的覆压 ,而他青春生长的力量 ,终使他穿枝拂叶地挣脱了出来 ,在烈日下挺立抬头！从这些语句可以感受到生命力量的冲动和奋进。生：文中“快乐“吟唱“跳舞“宁静和怡悦也是表现了快乐、平静的心情。生：这一段也阐述了生命是一个快乐而痛苦的过程 ,不可能只有一帆风顺 ,也有千沟万壑。五、拓展延伸、加深对生命本质和规律的认识师：是啊 ,生命虽然短暂 ,但是多姿多彩。有云淡风轻 ,也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐 ,也有刻骨铭心的苦痛冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树 ,那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。讲练结合 ,让学生畅谈他们自己对生命本质的认识 ,进一步奠定了把握作品感情和内涵的根底。生：生命是一粒种子 ,坚强地萌发 ,倔强地生长；生命是一场春雨 ,出来就蓬勃 ,悄悄地滋润万物。生：生命是一首快乐的歌谣 ,清新是它的主旋
