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1、古诗文朗读节奏划分（详解）一、关于古诗（包括词、曲）节奏的划分1. 古诗的声律（节拍）节奏诗经的时代，主导的诗歌形式是四言。在它的影响下，古诗逐渐形成了以两个音节 （即两个汉字）为一节拍的声律特点。如：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏 霏”（诗经小雅采薇），体现出整齐匀称、琅琅上口的韵律美。五七言诗虽然也是以一节拍两音节为主，但与四言、六言不同的是，五言、七言除了几 个完整的节拍外，还有一个畸零的单音节，五言是两个节拍外加一个畸零单音节，七言是三 个节拍外加一个单音节。为什么需要这样一个单音节呢？有两个作用：一是更便于体现诗叶 韵所带来的韵律美。五言、七言的节律一般是二二一和二二
2、 。第二个作用是使诗句更 具顿挫、变化之美。二二一和二二二一因此就分别成为五言与七言诗基本的，也是经典的声 律节奏。汉以后的诗人写诗，一般都遵循这样一种经典的声律节奏来造句，如：潮平两岸/ 阔，风正/ 一帆/悬（王湾次北固山）。孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低（白居 易钱塘湖春行）。2. 古诗的意义结构五七言诗之所以成为古典诗歌主流形式，还与它有着更强的意义表达功能有很大关系。 人们发现，各句中那个畸零的单音节如此显眼，以致它很自然就成为表达的中心。于是，许 多诗人都把功夫放在单音节的锤炼上，从而使五七言诗的时代，从某种意义上成为锻造名句 的诗歌时代。当然，根据意义的需要，单音节的位
3、置就不仅可以置于句末，也可置于句中。 如：馀霞/散/成绮，澄江/静/如练。喧鸟/覆/春洲，杂英/满/芳甸。（谢脁晚登三山还望 京邑）。这样，古诗就出现了两种常见的意义结构：一，单音节在末尾。五言诗为二二一， 七言诗为二二二一，这是符合自然的、经典的声律节奏。第二种，单音节在句中。五言为二 一二，七言诗为二二一二，这也是比较常见的。如：海内/存/知己，天涯/若/比邻。（王勃送读少府之任蜀州）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。（李商隐无题）不过，这样一来，诗的声律节奏与意义结构二者之间就出现了一个错位。如果说第一 种是经典的声律节奏，是诗的声韵所要求的自然节奏，那么第二种就是对自然的声律
4、节奏的 一种背离。换言之，诗韵所带来的呼应回环美，有所淡化。为此，在实际应用中，一般是把 两种形式错综起来使用，且看一首完整的诗，如陆游游山西村：莫笑/农家/腊酒/浑，丰 年/留客/足/鸡豚。山重/水复/疑/无路，柳暗/花明/又/ 一村。箫鼓/追随/春社/近，衣冠/简朴/ 古风/存。从今/若许/闲/乘月，拄杖/无时/夜/叩门。两种节奏形式交错起来，产生了更丰富、更深永的美感效应，经典的声律节奏与对它 的突破并没有从根本上破坏诗应有的自然的声律美。不过，第二种节奏形式中，单音节在句 中的位置是值得注意的，不管是五言还是七言，它都是处于最后一个节拍之前，在意义上往 往与最后一节拍结合较紧，而与开头
5、的节拍更疏离。粗粗看上去，它与第一种形式是相似的， 这种节奏形式可以看作是第一种形式的一个变式。为此，前人提出了三字尾之说，现代有 学者则把它称之为半逗律（林庚唐诗综论）。前者认为，五七言诗句末尾三字，从意 义上看是一个大的意义单元（如存知己、丝方尽）。后者则认为诗句之内还存在一个半 逗”，五言在第一节拍后（如海内存/知己”），七言在第二节拍后（如春蚕/到死/丝/方 尽）。因此，可以说，第二种节奏形式是在没有根本违背经典的声律节奏的前提下所作的 一个小变通而已，仍然是声律与意义的和谐统一。然而，又有些诗人为了追求诗意的奇峭， 对于三字尾或半逗律规则都突破了。如：名岂文章著，官应老病休。（杜甫旅
6、 夜书怀）永夜角声悲自语，中天月色好谁看（杜甫宿府）有时/三点两点雨， 到处十枝五枝花。（李山甫寒食）寻觅诗章/在，思量岁月惊。（元稹遣行） 以上各例全部都不符合三字尾规则，从意义结构看，例中半逗的点在第一音节之 后，例在第五音节之后，例在第二音节后，例在第四音节后。只要稍一诵读，就能发 现它们与前述两种形式的巨大差异。在这里，诗的自然声律节奏，被彻底打破，代之而生的 是一种拗峭、奇拔的效果。3中学生如何划分古诗节奏中国的语文教育向来是特别注重诗，而一直到二十世纪上半期，学诗都特别注重吟诵 的。而传统的吟诵，有腔有调，节奏完全依照自然的声律节奏，而不管意义结构如何，都 只按前述的第一种节奏形式
7、，即经典的节奏形式来吟诵。如山重/水复/疑无/路，柳暗/花明 /又一/村”，虽然读的人知道疑无无解，又一隔断了词义，但实际吟诵时就是这样。可见， 传统的吟诵方法是注重声律，而忽视意义的。（参阅朱光潜诗论）这种方法，用在今天的中小学的教学中，当然是不合适的。那么应该如何指导学生划 分节奏呢？关于这个问题，语文界是有争议的。这种争议在2000年人教版初中第一册语 文课本P144练习一中即有反映，这是中学生初次学到古诗，这个练习中要求学生划分节 奏，提出的原则是兼顾音节和意义（笔者按，音节应改为声律），给出的示范有两种， 分别是：故人/具/鸡黍故人/具鸡黍谁家/新燕/啄/春泥谁家新燕/啄春泥然而到了
8、 2001年版，两种划法只保留了前一种，后一种被删去了。那么，这种修订的 理据是什么呢？事实上，有许多教师更愿意使用后一种划分，因为它更简化，而根据上文的 分析，我们还可以认为简化的二分法符合三字尾或半逗律原则，更便于学生操作。常规 的情况只要把诗句一分为二就行，五言为二三，七言为四三。然而，这种简化的方法实际上是不妥当的。它仅仅只注意到了意义，并没有兼顾到声 律，就如上举的游山西村而言，按二分法划分之后，简单倒是简单了，但这样划分之后， 全诗就变成了单调的四三、四三，没有任何变化，这是不符合该诗实际的美感效应。事实上， 作为律诗，从形式上说，它特别讲究对仗。而对仗要求上下两句必须结构一致，互
9、为对称。 对仗句（即骈句）安排在中间四句的位置。在律诗的首尾通常使用散句，第一和二句，第七 和第八句的结构形式不同。散句和骈句的交错应用，是律诗的基本特点。另外，两联对仗， 在结构形式上通常也需要变化，如果颔联是二二一二，那么颈联一般就是二二二一。这样， 散句和骈句交错起来，几种不同的骈句结合起来，才使律诗既有很强的表现力，又有很美的 阅读效果。游山西村中，第一句为二二二一，第二句则变为二二一二，颔联为二二一二， 颈联则为二二二一，末尾两句又变为二二一二。可见，给古诗划分节奏的要领是：（1）找到各句畸零的单音节，这个音节单独作为一个 节拍；其他音节，只要不违背意思，每两个音节为一个节拍。这样的
10、方法，对于常见的两 种结构形式都是可行的。操作举例，下面是孟浩然临洞庭湖赠张丞相：八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽， 波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。首先找到各句的畸零单音节：平、混、泽、城、无、耻、情。这样很快就可以给全诗标 出节奏点，如下：八月/湖水/平，涵虚/混/太清。气蒸/云梦/泽，波撼/岳阳/城。欲济/无/ 舟楫，端居/耻/圣明。坐观/垂钓者，徒旬羡鱼/情。标好后，可以看到，第一句为二二一，第二句为二一二，这一联是散联。中间两联对 仗，一联为二二一，一联为二一二，整齐中有变化。这里，尾联第七句没有按三分法划，这 是因为垂钓者三字不好拆，垂钓当然是结合得很
11、紧的，但者不好独立，故笔者以为还 是尊重意义，把切分后会损害意义表达的结构，把它们作为一个整体看待。以上的例子属于两种常规意义结构。其实，打破了常规意义结构的诗句，也适用以上 方法，如永初角声/悲/自语冲天/月色/好/谁看。（杜甫宿府）寻觅/诗章/在，思量 /岁月/惊。”（元稹遣行）很明显，这几个例句从节奏上看，与常规节奏是相同的。不 过，以下各例需要特别加以讨论： 山/随平野尽，江/入大荒流。（李白渡荆门送别） 名/岂文章著，官/应老病休。（杜甫旅夜书怀） 管城子/无/食肉相，孔方兄/有/绝交书。（黄庭坚戏呈孔毅父）以上是按意义作的切分，从节奏上划分的话，第一不能违背意义结构，第二应尽可能
12、细化，以便反映出诗实际的节奏性，第三节奏点和每个节拍的音节数可以根据实际情况变通 处理。以上三例可以这样标示其节奏的：山/随/平野/尽，江/入/大荒/流。名/岂/文章/著，官/应/老病/休。管城子/无/食肉/相，孔方兄/有/绝交/书。前两例中，两个短节拍是诗句意义的重心，以两个节拍来诵读，有助于领会诗的内涵。 例中两个虚词作为一个单独节拍，主要也是因为岂（难道）和应（理应）各自都是诗 人表达的重心，可以独立表意（这与前面的垂钓者中的者是不一样的）。语文担当着弘扬民族优秀文化的重任，而要实现这一任务，在诗词教学中，就务必使 青少年喜欢诵读古诗，在诵读中体味到古诗的精神、古诗的美。因此，在指导划分
13、古诗节奏 时，就不应该满足于简单粗略地切分为二，而应该在不违背意义的前提下，尽可能细致地标 出古诗节奏，尽可能真实地还原出古诗本有的声律美。二、关于古文节奏的划分读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，就是根据 标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组 为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时 可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”， “单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动
14、词，把跟动词有 关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样 就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。有以下六种情况注意停顿。1根据语言顺序来停顿。即按照“主语谓语宾语”“状语谓语”“动词补语” 来停顿。这里包括：主谓之间要停顿；谓宾之间要停顿；谓语中心语和介宾短语之间要停顿。 （例句：先帝/不以/臣卑鄙。）2“古二今一”之间要停顿。古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的， 要分开读。如：可/以一战。中/间/力拉崩倒之声。3关联词后面要停顿。如：“且”“虽”“因”“惟”“故” 而”等。（例如：且/焉置土 石 虽/我之死 敏而/好学）4总领性词语
15、后面要停顿。如：句首发语词“至”“若”“至若”“夫”“若夫”“盖”“然” “则”“然则”“岂”“岂若”“宜”“诚宜”“何尝”“其”等。（例如：至若/春和景明 若夫/ 淫雨霏霏 然则/北通巫峡 诚宜/开张圣听）5停顿应体现句子结构的原貌。如：瞻余马首/可也 问今是何世 两三点雨山前6节奏停顿要体现出省略成分。如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”后省 略动词谓语“鼓”，应略停，以体现谓语的省略。7“也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：余闻之也/久。8文言文中起舒缓语气作用的“之”，停顿往往在“之”后，这样朗读使得整个句子的 语气不至于显得急促，而是缓急有致。如：予独爱莲之/出淤泥而不染。（爱莲说）9对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名后一般要停顿。如：卢陵欧阳修 也。10利用对文意的理解来确定停顿。要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才 能准确地停顿。如：居庙堂之高/则忧其民。其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这些，而这些也不是孤立使用的，要正确划分朗 读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。下列情况不能停顿：充当状语的名词和中心词之间要连读。如：其一/犬坐/于前 山行 /六七里
