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1、. .小蜜蜂教育教师XX预测考点素质教育的内涵可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面开展的教育；素质教育是促进学生个性开展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。新课程改革背景下教师角色的转变可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和开展的促进者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建立者和开发者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放教师。“以人为本的学生观可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：1学生是开展的人
2、：学生的身心开展是有规律的；学生具有开展潜能；学生是处于开展过程中的人。2学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在差异。3学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。个体身心开展的规律可能考察形式：选择题，简答题记忆内容：规律表现启示顺序性个体身心开展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心开展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务分阶段教学，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切不平衡性个体内部同一方面
3、的开展不匀速；个体内部不同方面的开展不同步抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间、生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短个别差异性不同个体或群体之间的开展具有差异性因材施教?教师职业道德规X?2021版的主要内容可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。教师的主要权利可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：教育教学权；学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；XX管理权；进修培训权。学生的主要权利可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：1参加教育教学权。2获得学业证书权。3受完法定年限教育权。4隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子
4、、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。5人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进展搜查，不得对学生关禁闭。6人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。不同主体承当法律责任的情形可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：【学校】1学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供应学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不平安因素的。2学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。3学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学
5、生行为具有危险性，但未进展必要的管理、告诫或者制止的。【学生或者未成年学生监护人】1学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准那么、学校的规章制度或者纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为的。2学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。逻辑推理能力题可能考察形式：选择题出现指数：五颗星记忆内容：1假言命题推理规那么前推后，否后推否前；否前、肯后不能推。2真假话问题直言命题常见矛盾：所有是有些非；所有非有些是；某个是某个非。复言命题常见矛盾：A或B非A且非B；A且B非A或非B；A推BA且非B。学前儿童心理研究的方法可能考察形式：选择题记
6、忆内容：1观察法：观察法是通过有目的、有方案地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理开展规律和特征的方法。观察法是研究幼儿心理的最根本的方法。2实验法自然实验法：实验法是根据研究目的，改变和控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而提醒特定条件与心理活动之间关系的方法。3谈话法和作品分析法：谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。作品分析法是通过分析幼儿的作品如手工、图画等，去了解幼儿心理的方法。4调查访问法：调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。皮亚杰的
7、认知开展理论认知开展阶段可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：阶段年龄重要特征感知运动阶段02岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物；获得了客体的永恒性912个月前运算阶段27岁“万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性具体运算阶段711岁这个阶段的标志是守恒观念的形成守恒性；自我中心性；思维具有可逆性形式运算阶段1116岁能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；思维具有可逆性、补偿性和灵活性注意的品质可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：1注意的稳定性：3岁儿童能够集中注意35分钟；4岁儿童能够集中注意10分钟左右；56岁儿童可集中注意15分钟左右，甚至可到达2
8、0分钟。2注意的广度：在同一瞬间所把握的对象的数量。3注意的转移：人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。4注意的分配：同一时间内把注意力集中在两种或两种以上对象或活动上的特性。空间知觉可能考察形式：选择题记忆内容：1方位知觉：3岁仅能区分上下；4岁开场区分前后；5岁开场能以自身为中心区分左右“镜面示X；78岁才能以客体为中心区分左右。2深度知觉：吉布森和沃克设计“视崖实验6个月大的婴儿已有深度知觉。3形状知觉：由易到难的顺序是“圆形正方形半圆形长方形三角形五边形梯形菱形。遗忘的规律可能考察形式：选择题记忆内容：记得去看看遗忘规律趋势图19世纪末德国著名的心理学家艾宾浩斯提出“遗忘曲线。遗
9、忘进程是不均衡的，即先快后慢。幼儿亲社会行为的影响因素可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：1社会生活环境。2幼儿日常的生活环境。家庭的影响：典范的作用；父母的教养方式关键因素。同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和强化两个方面。移情最根本、最内在。幼儿的攻击性行为可能考察形式：简答题、材料分析题记忆内容：攻击性行为最大的特点是其目的性。影响因素：父母的惩罚；典范；强化；挫折：攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。中外教育家及其思想可能考察形式：选择题记忆内容：1陈鹤琴被誉为“中国的福禄贝尔“中国幼教之父：1923年创立中国第一所实验幼稚园XX鼓楼幼稚园；创立了“活教育理论体系；提出“五指活动形
10、式；提出了“整个教学法，又称为单元教学。2陶行知是兴办乡村学校的先行者，创办了XX市试验乡村师X学校，后改名晓庄学校；确立了“生活即教育“社会即学校“教学做合一的生活教育理论。3杜威是20世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物，提出“儿童中心主义教育原那么；提出“教育即生长“教育即生活“教育即经历的不断改造；提出了“从做中学的教学根本原那么。主X把课程和教材建立在儿童现在的生活经历根底上。教育的一般原那么可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：1尊重儿童的人格尊严和合法权益的原那么。2促进儿童全面开展的原那么。3面向全体，重视个别差异的原那么因材施教原那么。4充分利用儿童、家庭、社会的教育资源
11、的原那么。5开展适宜性原那么。提出：美国幼儿教育协会针对当时美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化等倾向而提出的。含义：一是年龄的适宜性，二是个体适宜性。启示：学前教育的出发点和最后归宿都是促进儿童身心和谐开展，促进每一个儿童在现有的水平根底上获得充分的最大限度的开展。学前儿童注意开展的特征可能考察形式：简答题，材料分析题记忆内容：1幼儿的无意注意占优势。3岁前儿童的注意根本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有如下两大类：刺激比拟强烈，比照鲜明，新异和变化多动的事物；与幼儿兴趣、需要和生活经历有关系的事物。2幼儿的有意注意初步开展。幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；幼儿的有意注意是在外
12、界环境，特别是成人的要求下开展的；幼儿逐渐学习一些注意方法；幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。学前儿童想象开展的特点可能考察形式：选择题记忆内容：1无意想象占重要地位，有意想象初步开展。2再造想象占主要地位，创造想象开场开展。3幼儿想象的夸X性。表现：夸张事物的某个局部或某种特征；混淆假想与真实。原因：认知水平的限制；情绪的影响；想象表现能力的局限。幼儿情绪情感的培养可能考察形式：简单题，材料分析题记忆内容：营造良好的情绪环境；成人的情绪控制；采取积极的教育态度；帮助幼儿克制不良情绪转移法、冷却法、消退法；教会孩子调节自己的情绪表现反思法、自我说服法、想象法。幼儿园环境创设的原那么可能考察
13、形式：简单题，材料分析题记忆内容：环境与教育目标一致的原那么；适宜性原那么；幼儿参与的原那么；开放性原那么；经济性原那么；平安性原那么。幼儿园心理环境创设的要求可能考察形式：选择题，材料分析题记忆内容：1创设良好的物质环境。2创设宽容理解的环境。3建立良好的幼儿群体。4建立良好的人际关系。师幼关系及其在幼儿教育中的意义：良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；良好的师幼关系有助于幼儿获得平安感；良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系；良好的师幼关系有助于教师的专业成长和开展。建构良好师幼关系的策略：树立新型的教育观念；科学定位教师的角色；尊重幼儿的人格尊严；提高教师素养，实现师幼之间的有效互动。教
14、育学开展历程中的重要人物及其思想可能考察形式：选择题记忆内容：1?学记?中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等；不陵节而施之谓孙；学然后知缺乏，教然后知困。2夸美纽斯：提出“泛智教育把广泛的自然知识传授给普通的人。3卢梭：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然。4康德：人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分开展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。5洛克：提出了“白板说人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经历。6斯宾塞：提出教育预备说教育的目的和任务在于教诲每一个人怎样去过“完美的生活。教育与社会的关系可能考察形式：选
