双减下小学英语作业设计指导汇总

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1、双减下小学英语作业设计指导汇总目录：1. 双减下小学英语作业设计与实施要求 2. 双减背景下英语个性化作业设计3. 双减政策下英语优秀教师如何布置有效的作业4. 双减下小学英语作业批改要求 作业是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要因素之一，也是连接课程 实施与课程评价的中间环节。作业是教学的延续，是巩固知识与技能的手段；更是 为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。因此， 优质的作业设计与实施是有效教学推进的重要载体，也是“双减”政策落实的重要 保障。 一、作业来源 作业可分为课内作业与课外作业。课内作业建议精选（或整合、改编）教材、 作业本（省教育厅教研室

2、编写）或评价手册上的练习，尽量利用课堂教学时间指导 学生完成。课外作业建议以听力、口头作业、拓展阅读（同主题联读、同作者联读、 流利阅读等）为主，书面作业为辅。建议编写单元作业和类项目式长、短作业，强 调对标准语音、语调的模仿与展示；强调通过阅读培养学生批判性思维和创新思维 能力；强调运用语言完成生活任务。 二、作业设计 1. 作业形式 作业形式要多样。从作业任务指向考虑可以分为巩固类作业、整理类作业和拓 展类作业，也可以在需要时布置预习类作业。巩固类作业主要指单词、句式的记忆， 朗读、仿读、诵读训练以及规范书写练习；整理类作业主要指一天或一段时间所学 词汇、句型、语法知识等的梳理与复习；拓展

3、类作业可以与语言实践活动相结合， 可以是类项目式短作业或长作业，譬如，制作话题式 lapbook；绘制 Zig-Zag 小书； 研制“动物的生长”思维导图；根据位置、价格、房间数量、类型、周边设施等“选 择最佳民宿”等。从完成作业对象考虑，则可以安排个人作业、小组合作作业与班 级群体作业等。 2. 作业内容 （1）体现作业目标 具体的作业目标是检测教师布置的作业与教学目标是否匹配的重要指标，也是 推断作业是否有针对性和有效性的重要方面。教师应基于课标、基于教材、基于学 情研制作业目标。建议立足单元，在设定单元作业目标的基础上合理分配课时作业 目标。单元作业目标制定的维度可大致细化为巩固单元语音

4、、巩固单元核心词汇、 巩固单元核心句型、巩固或延伸单元所学篇章、围绕关联话题真实表达和综合运用 单元所学语言等。 （2）体现技能培养 作业内容的设计要充分考虑小学生听、说、读、写、玩、演、视听综合技能的 培养。日常作业应围绕教学目标，有选择地布置学生完成朗读、仿读、吟诵、录音、 书写、个人或合作表演、课外阅读、手工制作以及实践类语用活动等作业。教师应 充分考虑课标及教材针对不同学段学生的“听、说、读、写、看”等技能所提出的 不同要求。教师还应积极发挥学生的主体作用，拓宽英语学习的内容、方式和渠道， 将巩固类作业、整理类作业、拓展类作业及预习类作业有机结合，充分估量作业的 难易度，做到适时适量，

5、以促进学生综合技能的提升。 （3）体现差异发展 作业内容的设置要充分考虑学生的个体差异，要让不同层次的学生在适合自己 的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同学生选择的弹性作业，要多角度考 虑学生的兴趣特长，同一份作业可以用不同的表现形式完成。 小学英语学习领域作业内容参考： 听说读演：仿听、仿说、仿读、仿演应成为英语课外作业的重要组成部分。应 充分运用教材的音像资源，让学生模仿地道的语音语调，每天听说或读演的时间应 在 10 分钟左右。建议开展趣配音、英语歌曲秀、英语剧表演等活动，让学生通过生 动快乐的形式提升听、说、读、演技能。 写字：白体单词不做书写要求。要求书写的字母或单词，要正确、

6、端正、整洁 地书写。低段要在四线格上书写、高段要在一线格上书写。要尽量减少机械抄写， 可以采用制作家庭树等读写绘的形式，让学生在语境中书写单词，同时强调养成“提 笔即练字”的习惯。 课外阅读：让阅读成为最重要且长期坚持的课外作业，鼓励学生开展整本书阅 读。教师应主动为学生推荐同主题或同作者，且结构相似、难度相近的阅读材料。 低段应基于 phonics 开展“流利阅读”，运用儿歌、绕口令、绘本等视听材料，在 仿读、指读、诵读的过程中培养学生的语感，提升发音水平及朗读速度与流利度， 同时扩大词汇量，提升理解能力。高段鼓励开展自主阅读，制定阅读计划，完成阅 读任务，有条件的学校可以开展“阅读圈”活动

7、。 英语类项目式活动：本着学语言为生活服务的原则，鼓励教师立足“话题”设 计类项目式活动。该活动可以学生个人或小组为单位，根据学习内容与学生身心特 点，充分运用生活资源与生活经验展开设计。它要做到任务或问题驱动，活动过程 中以高阶学习带动低阶学习，以完成生活任务或解决问题并有相应“成果”为指标， 从而促进学生合作能力、探究能力、思辨能力等综合素养的提升。譬如，学习昆虫 词汇之后，利用已有语言储备了解某种昆虫成长过程，完成科学记录表并选择养一 种昆虫，观察成长过程，然后用过去时完成日记等。 三、作业批改 1. 作业本有发必收，有收必改，批改须及时以掌握学生情况，检验是否达成布 置作业所指向的教学

8、目标，并将作业情况作为备课和下一次教学的重要依据。根据 学情适当、有针对性地进行讲评。 2. 作业批改方式多样，教师可以根据不同的学情和作业类型采用个别面批、学 生互批、分类批改等方式。 3. 有计划地开展优秀作业及英语课外实践成果的展评、展示活动（每学期 1 2 次）。 四、作业讲评与辅导 1. 对学生作业中有创意的见解或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用； 对错误原因要适时做出综合分析，提出应对策略，做到讲评及时，时间安排得当。 2. 辅导应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。教师需耐心细致，既 弥补知识的缺漏，也重视学习方法的指导与学习习惯的培养。提倡对后 20% 学生展 开适

9、量的课外辅导，同时亦关注尖子生的发展和提高。 双减背景下英语个性化作业设计 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学 重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性 化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放 化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生 学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学 生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。 （一） 基于英语新课程标准的要求 必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的 客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础 目标，又要尊重个体差异，使

10、课程具有一定的选择性，以利于不同 学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施， 必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新 课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要 体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二 要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均 衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作 业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差 异。” （二） 基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写

11、 课文，后天做练习册，再后天做一张试卷这样的作业布置全凭教 师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无 味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。 2作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础 的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业 没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因 而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的 学生就越来越多，英语尖子生越来越少。 3作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时 为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际 上，作业的目的除了巩固知识还有运用知

12、识，除了书面形式的写之 外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈 评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏 味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。 在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力 等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是 一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了 这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原 则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视 学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。 二、 个性化作业的内涵与设计原则（一） 个性化作业的内涵 所

13、谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业， 使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所 学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问 题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个 性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。（二） 个性化作业的设计原则 1 层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考 虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结 构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优 秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。 2 多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多 用性，使基础知

14、识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编 制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作 业达到巩固和运用所学知识的目的。3 针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的 内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差 异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布 置个性化作业的方式。 4 典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛 选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的 个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。 三、 个性化作业的设计与实施 除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一 些问

15、题与弊端需要指出并引起注意。 设计分层化作业让学生体验学习的成功 以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或 是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一 直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来 方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不 认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结 果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况 愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成 之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生 以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔 批改。 因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我 们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在 着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不 尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功 的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求 又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增 加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生 的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到 展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等 生）、C（优等生）三个层次来设