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1、教导主任教研活动专题讲座讲稿宪法讲座讲稿教导主任教研活动专题讲座讲稿：课堂教学的导入与收尾技巧 导入及收尾是很重要课堂教学环节，它是衔接新旧知识、贯穿前后内容的纽带，是启迪考虑和开发学生智力的良机。心理学研究成果说明，学生对一堂课的开头和结尾的印象最为深化，好的开头具有宏大的凝聚力，能把学生散乱的精力一下子集中到本节的内容上去，为整节课的教学奠定一个良好的根底。 课堂教学的导入技巧 1. 故事导入 讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。上课伊始，一个动人的故事，一那么美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，到达导入新课的目的。但是
2、必需要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联络起来。 2. 质疑导入 古人云：“学那么须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真考虑，能使学生的求知欲由埋伏状态转入活泼状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，教师那么顺势引导，步入新课。 3. 复习导入 教学论中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容亲密相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极考虑，过渡到新课也非常自然。 4. 联络导入 横向联络，是
3、指联络运用学生已学过的其它学科语文、数学、历史、生物、物理等的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。 5. 悬念导入 教师通过提出疑问，制造矛盾，在教学中设置悬念，是导入新课的有效方法。“不愤不启、不悱不发”，悬念可以引起学生的好奇心和求知欲，进而启动思维积极投入到学习活动之中，当学生处于这种心求通而未解，口欲言而不能得“愤”、“悱”、状态时，教学过程将随之顺利高效地得以进展。 教师设计的问题要集兴趣性和教育性，要从教材和学生力所能及的范围以及学生的年龄特征、知识根底和才能程度出发，切忌繁琐、冗长而影响学生的兴趣
4、。 6. 演示导入 教师通过实物、模型、图表、幻灯等教具的演示，引导嘘声观察，提出新问题，进而过渡到新课教学之中。这种方法有利于培养学生的观察才能，形成丰富生动的表象，促进形象思维向抽象思维的抓化，比较适宜小学生的思维开展特点。 7. 激情导入 人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情境的刺激作用。在教学环境中，教师擅长创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师假设能创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习，学生便能增强学习兴趣，主动学习。 8. 语言导入 美的语言总能打动人心，用恰当而优美的语言导入，将会收到意想不到的效果。课堂导语，假设能恰到好处地用上比喻、押
5、韵、比照等手法， 再引用一些诗文名句，定能优美且引人入胜。总之，优美语言导入形成的的诗情画意，能让学生在受到美的熏陶的同时，也能很快进入新课的学习中去。 9. 幽默导入 教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”幽默可以调节课堂气氛，激发学生学习兴趣，幽默的话题可以让学生在哈哈一笑中迅速进入本课的学习。以幽默睿智的话题导入，要注意让“出自事实本身的可笑”老舍语，还要注意幽默的内容要与本节课讲的内容亲密相关。 10. 流行因素导入 此处的“流行因素”，是指流行于学生中的话语、歌曲等。当教师用上这些因素时，会引起学生强烈的共鸣，使学消费生共鸣，点燃他们思想的火把。因为学生平时
6、的情感体验被调动了起来，他们会觉得和教师、课堂的间隔 更近了，从而掀起课堂的一个情感高潮。借用流行因素导入，需要教师多与学生交流，时刻关注社会生活，以理解学生的爱好，跟上时代，并巧妙地把流行因素引向积极的一面。 新课的导入是在课堂教学中施行素质教育的前沿阵地，只有精心设计和精湛运用导课艺术，才能使其与整个课堂教学艺术和谐统一，从而获得良好的教学效果。当然，新课的导人方式还有很多，如：猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目的，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。 课堂教学的收尾技巧
7、 1. 轻松结尾法 这种方法是最常用的一种方法，如：“同学们，这一节课的内容就讲完了。”此种方法宜在一定的条件下适用：一是本节课的教学任务全部完成，顺利到达了教学目的，这时就不必再多说一些；二是学生近日各科学习任务较重，需要得到休息，以缓解大脑的紧张状况，在这种情况下，结尾再多说一些，倒不如来一紧急煞车，戛然停顿好些。 2. 章回小说法 “这节课就讲到这里，问题等下一节课接着讲。”此种方法宜在教学任务较重，需要两课时以上的情况下适用。这就要把教学任务像章回小说那样分成“几章”几课时，但不一定死搬参考书，要根据 教材实际而分，要擅长找个“节骨眼”，像章回小说那样在关键的“节骨眼”上“刹车”，造成
8、一种悬念。这样有力于促进学生探求新知。 3. 总结重点法 这也是当教师习惯使用的一种方法。每讲完一节课之后，都回过头来总结一下本节课所讲的主要内容，归结为几点或几条，重点是什么，反复强调一下，强化记忆。这种结尾的好处是，在学生们学习了一节新课之后，对主要内容和重点，能做到眉目明晰，记忆结实。 4. 编顺口溜法 实际上这是总结重点法的一种特殊形式。讲完一课之后，为了让学生结实记住本节所讲内容，假设只列出一、二、三假设干条，恐怕学生不易记住。假设教师略微动动脑，根据教材内容编成几句顺口溜，使学生们念起来朗朗上口，易背易记，条理系统。有的顺口溜能使学生终生不忘。 5. 留有余味法 教师在讲课时，有些
9、要重点讲，有些要略讲，有些那么成心不讲，只做简单提示，留下让学生自己去做，培养学生自己动手、动脑、刻苦钻 研的习惯。如一道应用题有几种解法，在课堂上教师只讲其中常见的一种或两种，其余方法留下不讲，让学生自己去做。 6. 稳定兴趣法 假设一节课上得好，定能引起学生的学习兴趣，有时这种兴趣表现得还非常强烈。“打破砂罐问到底”“鸡叫等不到天明”是这种兴趣的表现形式。但假设缺乏引导，这种兴趣是极易变动、衰退的，假设要把这种兴趣引向稳定，就需要当教师的加以引导，进展培养，把本节课的兴趣迁移到后面。 7. 表扬鼓励法 喜欢表扬，是人们共有的心理状态，小学生更加如此。一节课完毕后，总结一个成绩，对学生进展表
10、扬鼓励，会使学生受到莫大的鼓舞。特别在某一章某一节即将完毕的那节课的结尾，或是在一次测验之后的评卷课的结尾，运用此法，定会显示出意想不到的效果。 8. 布置作业法 这也是一种较常用的结尾方法。在一节课的结尾布置预习下节课或是完成课后作业和补充作业，目的都是稳固本节所讲内容。但要适量， 让学生在兴趣盎然中就能完成。否那么，作业布置太多，压得学生透不过气来，造成负担过重，会影响学生身心安康。 一个耐人寻味的课堂结尾，对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，稳固知识，是非常重要的。课堂收尾的技巧也是丰富多彩的，以上所述仅仅是一孔之见。值得注意的是，收尾的技巧不是唯一的，既能单独运用，又可融会贯穿，总的原那么是不落窠臼，能收到良好的教学效果。 第 页 共 页
