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1、任务驱动型分组教学在管理学课程中的应用关建词：任务驱动；分组教学；管理学课程 一、管理学教学应用任务驱动型分组教学的必要性 任务驱动型教学就是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来驾驭课程学问，提升分析问题和解决问题的实力。任务驱动型教学以“学生做，教师辅导”取代传统的“教师讲解，学生听”教学形式，有利于激发学生爱好和潜能，进步教学效果。分组教学是一种对班级学生分成若干个小组，以小组为单位布置任务、评价考核的教学手段。任务驱动型分组教学是任务驱动的教学法和分组教学法的交融，是教学形式和教学内容的统一，任务的布置和考核避开了分组教学流于形式，分组教学为任务的完成供给了
2、组织根底。 作为一门理论性、操作性较强的课程，管理学课程施行任务驱动型分组教学特殊必要。在管理学分组教学中，可以将每个小组看成一个管理单位，小组成员在共同的目的和特定的小组气氛引导下，通过支配、组织、指导等手段完成一系列任务，需要通过分工协作进步小组绩效、完成课程教学目的，“小组”管理的体验可以扶植学生在组织分工、团队沟通、团队指导、团队绩效中体会管理学的道理。分组教学通过组内讨论、组间竞赛、教师辅导和点评，实现了生生互动、团队与团队互动、师生互动，培育了学生的合作实力、沟通实力、表达实力，而这些本身就是管理实力的重要组成部分。 二、管理学任务驱动型分组教学组织过程 对于教师而言，任务驱动型分
3、组教学包括任务设计、任务布置、动态监控与辅导、任务执行结果考核与点评，而小组则在承受任务对任务问题进展分析后，进展小组分工，协作完成任务，最终要将任务执行结果在班级内报告和共享（图1）。 1.小组构建。小组构建是任务驱动型分组教学的第一步。小组规模不宜过大或过小，结合班级规模一般58人为好。在小组成员确定后，需要选出一名小组长，负责对小组成员及任务完成过程进展综合管理，刚好向教师反响本小组完成任务的状况及存在的问题。在小组创立后，要求各小组设计团队名称、团队口号，编制小组运行规则，以此凝合团队成员，增加团队成员归属感，标准小组成员行为。理论说明这一做法大大进步了学生的团队意识，学生创作出了“爱
4、管理，爱生活，爱就立即能行动”、“激情成就梦想，管理造就将来”、“探透管理，悟出将来”等小组口号，表达了小组主动向上的管理气氛，形成了“有目的，有指导，有文化，有制度”的“四有”小组，使任务完成具备了组织根底。 2.任务设计与布置。作为小组成员交互的载体，任务设计在管理学分组教学中具有重要的地位。第一，任务设计要紧紧围绕教学目的、教学内容、教学进度绽开。第二，任务设计需要以真实的管理背景为根底，最好结合学生熟悉的身边管理问题和企业案例绽开。第三，任务设计要可以吸引学生的参与，最好具有确定的爱好性，且难度适中，具有完成任务的可行性和挑战性。第四，任务设计工作量要适度，小组任务最好可以细分为若干子
5、任务，便于小组成员分工协作完成。第五，任务形式可以多样化，管理案例分析、管理分析报告、管理方案设计等都可以作为任务布置给小组，从学问理解、学问应用、创新实力等多维度、多层次设置任务。第六，任务设计应当包含明确的评价标准。表1为管理学教学任务设计示例。在任务设计完成后，教师需要根据课程进度提早将任务布置给各个小组。 3.任务执行中的辅导和答疑。任务驱动型分组教学留意的不仅仅是任务完成的最终结果，教师对任务完成过程的监控和辅导也特殊重要。首先，教师对任务完成过程的监控有助于促进小组把握好任务方向和进度，促进任务的快速高质量完成。其次，有助于觉察任务完成过程中存在的问题，对于学生难以理解和应用的学问
6、点加以讲解和辅导，消退教学内容的盲点。最终，教师可以从管理学的角度指导学生做好分工协作，指导组长有效地指导小组完成任务。 4.任务执行结果报告与考核。任务执行结果汇报与考核是任务驱动教学的重要组成部分，是小组绩效的最终表达。任务驱动型分组教学考核需要以小组为单位进展，考核可以选择提交方案、汇报演讲等方式进展，尤其是通过小组汇报可以实现学问共享。在分组教学中，不仅要对小组任务完成状况进展考核，还要关注每个小组成员在任务完成中的作用。在任务完成后，小组要进展自我反响，评价任务完成状况以及任务完成中分工、协作和管理状况，教师可以引导小组应用管理学学问分析任务完成好或者不好的缘由。根据学生任务完成状况
7、，教师还应进展自我评价，以便改善任务设计，完善任务驱动型分组教学方案。 三、结论与思索 任务驱动型分组教学交融了任务驱动教学和分组教学的特点，在管理学中的应用促进了学生对管理理论和方法的学习，有效培育了学生的团队合作实力和组织管理实力。但是接受任务驱动型分组教学，在实际操作上要比讲授法难很多，对学生素养和教师投入提出了很高的要求。为了进步教学效果，还需要留意以下问题：（1）重视任务驱动教学的全过程管理，教师需要做到周密任务设计、合理任务分工、监控任务执行、严格任务考核；（2）在每一个任务设计之前，要明确“为什么需要布置该任务”、“该任务可以培育学生哪些方面的管理实力”等，避开为“任务”而“任务”；（3）任务驱动的分组教学需要花费学生的大量时间，部分小组成员由于课业较忙，可能会游离于任务之外，需要教师通过“精选任务、个别指导、强化考核”等方式削减这类问题的发生。
