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1、小学数学教案汇编九篇【必备】小学数学教案汇编九篇小学数学教案 篇1 教学目的：1、认识立方体的特征及其各局部名称。2、开展学生的空间观念。教学重点：掌握立方体的特征。教学难点：培养学生的空间观念。教学过程：1、导入。我们已经认识了长方体，但生活中有一些特殊的长方体实物出示，我们把这类长方体叫做正方体，也叫立方体。今天我们就来认识立方体.板书2、认识立方体的特征：屏幕演示把长方体的高和宽延伸，得到一个长宽高都相等的长方体。长宽高都相等的长方体我们叫它正方体。也叫做立方体板书请学生观察自己的正方体，然后也从面、棱、顶点三方面来研究正方体的特征。提问：(1)正方形有几个面？每个面都是什么图形？每个面
2、面积大小怎样？(2)正方形有几条棱？每条棱长度怎样？(3)正方形有几个顶点？板书：正方体每个面都是面积相等的正方形，每条棱长度相等问：正方体和长方体有什么关系？师：我们用这样的图来表示正方体与长方体的关系。屏幕显示3、：你学会了什么？有什么收获？4、板书设计：正方体(立方体)面：6个面每个都是面积相等的正方形棱：12条棱每条棱长度相等顶点：8个顶点小学数学教案 篇2 一、教学目的1会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。2能对100以内的数进展估计，开展估计意识。3能运用数进展表达和交流，在活动中逐步开展数感。4初步体验数与生活实际的亲密联络。5在活动中，经历与别人合作学习的过程
3、。二、教材分析p 本课是在学生认识了20以内的数，会数、会读100以内数的根底上进展学习的。同时，学生在生活中，自身也积累了许多100以内数的知识，此时学生对认读100以内的数具有了一定的经历和才能。因此，教材在编排上，结合学生已有的知识和经历，让学生进一步体会100以内的数的意义，更为重要的是，表达了在认数的过程中开展学生的数感，让学生在多样的活动中，能对100以内的数进展估计，开展学生的估计意识。在学生独立考虑、小组合作的根底上，进展交流，体会数位、基数、序数的意义，体验数数、估数方法的多样性和数学的灵敏性。三、学校及学生状况分析p 我校地处市区，是一所名校，校领导特别重视“课改”，多年来
4、教改也获得了一定的成效。我平时注意培养学生自主学习、独立考虑的习惯，一局部学生能自觉地超前学习没有教过的内容，学生的学习根底比拟好，所以，不少学生已经会纯熟地认、读、写100以内的数了。在这种气氛和良好的学习环境下，学生思维活泼，视野开阔，课堂上敢于发言，有较强的语言表达才能，喜欢解决有挑战性的问题。四、教学设计(一)活动一：数出规定数目的豆子，初步体验估数1创设情境，引入新课。(老师微笑着走进教室，和学生轻松地进展交谈。)师：今天我们每组的桌子上都有豆子，上数学课，豆子是干什么用的呢？(学生小声议论说：豆子是让我们数数的；豆子是帮助我们学数学的。)(老师认真地听着学生的谈话，并给予肯定。)师
5、：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会考虑、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。(学生微笑着点了点头，学生的情绪非常好，这节课就在这种轻松和谐的气氛中开场了。)反思学生的合作意识和才能，不是靠说教能获得的，必须浸透在每节课每个活动中，让学生体悟怎样合作。数学老师正是在学数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。2数出30粒豆子。(1)活动规那么与学生小组活动。请你数出30粒豆子，你打算怎么数？(学生七嘴八舌地说自己的想法，有的说10个10个地数；有的说5个5个地数；有的说豆子是圆的，不好数，最好2个
6、2个地数。老师对学生说出的方法给予肯定，老师要求学生用自己喜欢的方法数出规定数目的豆子。)把这30粒豆子放在手中，感觉一下，然后轻轻地放在盒子的右边。用刚刚的感觉再抓一把豆子，假如你觉得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中间，看看和右边的一堆是不是差不多,再数一数是多少粒豆子。(学生的兴致很高，每个人都在小心地抓豆子、数豆子，老师在小组内轻声地指导学生，有困难的学生有的轻轻走到老师身边，有的举手示意老师，老师耐心给学生解决问题。)(学生兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。有的说是32粒，有的说是27粒，老师给予积极的肯定，说他们抓得比拟准确，有一位学生说我抓了45粒，老师轻声
7、地说：“你抓得有点多了，再试一下。”学生和老师交融在一起，愉快地学习着。课堂气氛非常轻松。)(一小组4人很投入地在工作，一位学生在手中掂量着这一把豆子，嘴里小声说着，和刚刚的差不多，然后数一数是29粒豆子，快乐地欢呼了一声，同桌说你真棒，老师竖起了大拇指，向他表示祝贺。)(另一小组其中一位学生抓了很大的一把，边抓豆子边往下掉，这时小组长提醒他说：“不能这样抓，是用刚刚抓30粒豆子的感觉抓的。”这名学生不好意思地笑了笑，老师笑着摸了摸他的头，并帮助他整理盒子里的豆子。这一小组学生估数的感觉不错，他们估计的大约在2535粒之间，他们在数豆子时，根本上是两个两个数的，也有个别的是十个十个数的。)再用
8、刚刚的感觉再抓一把豆子，放在盒子的左边，看一看三堆是不是差不多。活动完毕时，老师会发一个信号，老师走到教室前面右面的小组前当我在这停下时，你们马上停下。(老师巡视了每个小组后，就站在了教室前右面的小组前，微笑着望着大家，有的学生看到了，马上就坐好了，没有看到的学生，经过其他同学的提醒，也很快就坐好了。老师向大家竖起了大拇指。)(2)老师小评。刚刚我们大家在数豆子的时候，都数得非常开心，同学之间合作得非常愉快，而且大家还记着我们的约定，非常好。经过刚刚我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是30粒，你们可要记住了。(学生快乐地点着头。)反思在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照
9、的标准，30粒豆子就是一个参照物，老师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。同时，老师也关注学生之间的合作与交流，老师注意走近学生，并且用积极的语言去评价学生，学生获得的是一种积极的情感体验，有兴趣继续下面的学习。(二)活动二：在师生互动的活动中，进一步体验估数1师生互动。师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子老师顺手在一个小组内抓了一把豆子，怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？(老师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。)(学生小声地和同桌进展交流，然后全班发表自己的意见，老师也参与学生的讨论和交流。)生：
10、可以数一数有多少粒豆子。师：这是个方法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。生：50多粒。因为我刚刚抓那样的一把大约是30粒，老师的手比我的大，所以大约有50多粒。师：他用了一个很好的词大约，谁再来说一说。生：一名学生走到实物投影仪前，用手抓了两次，正好抓完抓一把是30粒豆子，我正好抓了两把，我估计老师抓的这一把豆子大约是60粒。学生有的鼓掌，有的说真棒，有的竖起了大拇指。反思这是学生进展的自主的表扬，是学生之间的自主欣赏。在这个活动交流中，老师没有进展评价，这是有用意的，这只是学生对估计的一种最直接的感受。特别强调的是，数一数也是一种方法，但要引导学生借用自己的一杆秤来进展估数，这对开
11、展学生的数感很有必要。老师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚刚的方法或者是其他的方法来进展估数。2老师巡视，学生小组活动。(一小组活动记录)生1：我们先商量用什么方法来数，我建议十个十个地数，这样数得快。生：(三人点头)我们同意。生2：那我们就开场数吧。(学生4个人，头碰在一起，其中两个人数豆子，把十个一堆的豆子放在一边，另外的两人在仔细地观察，不让漏数了豆子。)(另一小组活动记录)生：两人我们用手来测量吧。生3：还是数一数吧。生：两人我们不要争了，我们选一种方法快点做，第5小组的同学都已经数完坐好了。生：我们用30粒的一把来测量。(学生开场估数，很快他们就干完坐好了。)(全班交流)组1
12、：我们是十个十个数的，一共有57粒豆子。组2：我们是两个人合作用手测量的，大约是60粒。组3：我们是五个五个数的，有66粒豆子。组4：我们和第二小组的方法一样，结果也一样。组5：我们是分成两堆，差不多一样多，数一数其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用数了，大约是56粒豆子吧。组6：我们的方法和第3小组一样，是64粒豆子。3.在计数器上拨数并写数。师：请在计数器上拨出你们小组数出的数，拨好后小组内互相看看拨得一样不一样，不一样的就调整一下，一样的就坐好了。(学生在计数器上拨数，老师活动在小组中间，指导个别学生拨数。有的学生拨完数后，主动地走到老师身边，让老师看看是否对。小组内的学生也互相检查拨的数
13、是否一样。)(第三小组数的数是66，拨数的时候学生出现了争议。)生1：十位上拨6，个位上不拨了，和十位上的一样。生2：我认为你说得不对，个位、十位上都得拨6个珠子。生：我同意生1的方法。生：三人我们同意生2的方法，假如是生1那样拨，就是60，不是66了。生2：我们看看别的小组是怎么拨的，你看他们小组拨的是61，十位上拨的是6，个位上拨的是1，我们的和他们的是一样的。(小组内其他学生点了点头，表示同意该生的看法，老师也微笑着点了点头。)师：怎么写这个数呢？请你试着写一写。(学生在纸上写数，老师巡视。)师：谁先写完了，谁就到黑板上把这个数写下来，一个小组来一个人就行了。师：大家写的数真整齐，真好看
14、。我们一起来看64这个数，谁来拨出这个数?生：边拨边说十位上是6，就在十位上拨6个珠子，个位上是4，就在个位上拨4个珠子。师：谁来试着解释一下这个数?生：6在十位上，表示6个十，就在十位上写6；4在个位上，表示4个一，就在个位上写4。师：说得真清楚。我们再来看看66这个数，两个6表示的意思一样吗？生：不一样，左面的6在十位上，表示10个六；右面的6在个位上，表示6个一。生：我跟他的不一样，左面的6在十位上，表示的是6个十，不是10个六。师：笑着对。66这个数，左面的6在十位上，表示的是6个十；右面的6在个位上，表示6个一。学生开心地笑了。(老师手拿计数器与学生一起拨数：60这个数，个位上一个也
15、没有，就不拨了；十位上是6，就在十位上拨6，表示的是6个十。)师：如今回过头来，看看老师一把大约抓多少粒豆子呢？生：不超过70粒。生：40粒以上。生：大约是60粒，因为你刚刚抓了好几把，有57的、64的，还有大家想方法估计的数最接近60了，所以说你一把大约抓60粒豆子。学生点头表示同意。反思学生有写数、读数的根底，在教学中，我尝试让学生自己从活动中感悟知识，通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准。并从老师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，老师和学生的学习融为一体，比拟亲切自然。从学生的情况来看，大局部学生能很好地掌握读数、写数的方法，学习的效果是不错的。三)活动三：指定物体量豆，体会估计需要有根据(老师用积极的语言激发学生学习的兴趣，老师像变魔术一样拿出一个小桶，小桶内装满了豆子，老师微笑着望着大家，学生用好奇的目光看着老师。老师适时地提出学习的要求。)师：想方法猜一猜，这一小桶豆子大约有多少粒？(学生七嘴八舌地说：肯定比老师的一把多，这是一小
