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1、简便计算教学反思范文简便计算教学反思范文简便计算教学反思1第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂的计算变得简单，从而进步计算速度和正确率。正是应该使其简单化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。比方88125，这道题可以用两种方法进展简便运算。把88分成80+8，接下来就采用乘法分配律。把88分成811，那就必须用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头
2、转向。我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗？如假设这样，还得单独对他们进展辅导。除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。这局部的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如254、1258，诸如这类可以凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使复杂的计算简单化。我们学习这些定律，不但要掌握根本变化形式，更要灵敏运用，还需要反复练习，这样才能进步计算速度和正确率。简便计算教学反思2简便计算是
3、小学计算教学中的重要组成局部。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地进步计算速度及正确率。这段时间我们一直在教学简算，开场时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四那么混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开场对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。于是，我开场困惑、开场考虑、我开场发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察才能，甚至要有一些直觉，可以进展合理的分析p ，找出其中可以进展简便运算的特征，并合理地进展简便运算。于是，我让学生做了大
4、量的直接简算的题。通过练习，引导学生总结出一些常见的.可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比拟深入的理解。其中“运用乘法分配律进展简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，特别是一些变式简算就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。比方：有这样一道题80825，学生完成后，我随即将该题改为“8825”让学生做，学生做出了两种答案：、8825802582520002002200；、8825118
5、25112002200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第种是把88分成808，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第种那么将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。听完学生的介绍后，我进展了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进展了分析p ：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。于是想方设法对88进展分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进展的分解，所以使用的是乘法分配律。第种解法用乘法进展的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。方法不同却有异曲同工之
6、处。由此可见，简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。简便计算教学反思3对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵敏性，对于数学才能的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和开展学生思维的灵敏性提供了极好的时机。一、加强数学与现实世界的联络，促进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经历，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化
7、的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。二、注意表达算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵敏、合理选择算法的才能。简便运算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法那么，就应该是正确的。简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察才能，甚至要有一些直觉，可以进展合理的分析p ，找出其中可以进展简便运算的局部，并合理地进展简便运算。课堂上我们可以通过练习，引导学生总结出一些常见的简算数对象“25和4”、“125和8”、“5与任何偶数”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比拟深入的理解，甚至有
8、些学生有了对简便运算的直觉。让学生认识到简便计算更好算，不知不觉地把这种方法运用到了其他的地方比方其他计算、应用题的计算、现实生活等等，从而使学生的计算才能大幅度进步。三、从课题和课本原有知识出发，又不拘泥于教材，跳出常规数学教学的框框， 课后让学生考虑“88125”，第二天学生汇报了两种答案：88125=80125+8125=10000+1000=11000；88125=118125=111000=11000。我请学生分别介绍了他们的想法：第种是把88分成80+8，再利用乘法分配率，让他们分别同125相乘；第种那么将88分成811，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与125相乘，最后乘11。
9、两种答案的共同之处在于都发现了8与125相乘非常简便，于是想方设法对88进展分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第种解法是用加法进展的分解，所以使用的是乘法分配率，第种解法用乘法进展的分解，所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。简便运算是灵敏、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法那么等等，改变原有的运算顺序进展计算，通过简便运算要大幅度地进步计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快。最重要的是灵敏、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法那么。尤其要强调“灵敏”、“合理”。第 页 共 页
