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1、蒙氏教师的指导行为壹、教师介入指导的时机一、儿童寻求帮助时表现为看老师，找老师二、新工作开始时选择新示范的用具、第一次选择工作用具时三、孩子正在干扰别人时 -孩子干扰别人时老 师的指导要注意语气：“有困难么”“需要帮助 么”？四、孩子专注力分散时-很多原因、五、评测孩子的学习能力时 -不清楚孩子是否 学会就等待工作告一段落后再去测评六、创造新课程主题 指导完后先看四周有无干扰或寻求帮助在离开，一、先观察在介入二、依孩子的自我学习能力与速度指导（不要一 次给孩子太多知识）三、帮助孩子自己订正四、引起孩子的好奇与兴趣五、先让孩子自己动手试试看六、尊重孩子的意愿七、随时找工作，给孩子体验八、赞美与鼓
2、励帮孩子发展专注和耐性叁、教师应有的介入指导态度一、指导是教学相长的过程二、拥有平静客观澄清的心三、没有绝对的原则，只有一般原则四、扮演孩子与环境，教具之间的桥梁（在演示 时用语言引起孩子的兴趣）五、追随儿童相信儿童六、学习是无所不在的七、儿童通过工作完善自己（随时找工作给孩子 做）八、成人预备环境，环境塑造儿童肆、蒙氏教师的指导工作一、蹲下倾听，平视儿童，面带笑容二、拥抱交流，轻声细语，语带关心三、精准语言，正确直观，平和舒缓四、优雅动作，沉稳轻松，自然有序五、左右前方观察，右后进入指导六、先观察在介入，先测评在指导七、教具层次先掌握，因人指导不急躁八、尊重孩子的选择，跟随孩子的方向伍、蒙氏教师的指导语言一、亲切的自然声调，简洁正确的用语二、随时引导，贴近谈话，不高声喝喊三、语言沟通三元素的掌握四、正确自然流畅的演示引导语五、三段式用语语法的精熟 （1）伴随记忆的练习（2）确认（3）请问 什么？” 陆、蒙氏教师的行为规范一、以孩子为中心的思维与预备二、以儿童为师的谦虚行为三、视儿童为独立且不同的个体四、不催促孩子，尊重孩子的步调五、言教不如身教，身教不入境教这是自六、作之友，作之亲，作之师 柒、结陪孩子走 己的路
