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1、一年级统计评课统计评课 要预设,更要重视生成统计评课这次景东杯课堂教学比赛,我听了李丹老师上的统计这一课,作为一名教龄还不满一年的年青老师,我以为李老师这节课有很多值得肯定的地方,关键表现在以下多个方面:整节课从新课的引入,新授,练习和课堂小结各步骤的安排比较合理,有序,层次清楚,练习设计有层次,有拓展,既照料全体,又为部分学有余力的学生的发展发明了一定的条件,表现了学生的部分差异性,假如长此坚持下去,定能对学生思维能力的发展起到很好的作用.在本节课中,李老师能提供学生比较充分的自主学习的时间和空间,如课中老师让学生说说怎样统计班中每种水果喜爱的人数,在出示了统计图后,让学生说说看到了什么,还
2、安排了让学生看统计图同桌相互提问题等等,这么在学生和学生,老师和学生的互动交流中,培养了学生的观察能力,语言表示能力和质疑能力,为学生的可连续性学习奠定了一定的基础.因为李老师在平时的教学中比较民主,在课中我们欣喜地看到学生能在课中大胆质疑,如有学生发觉老师所给的统计图的纵轴只有17个格子,就向老师提出:假如超出17人该怎么办 这些宝贵资源的展现无疑是我们数学课上最亮丽的一道风景线,爱因斯坦曾说过这么一句话:提出一个问题往往比处理十个问题更主要.在这里我也想给李老师提几点自己的想法和提议:要正确地处理好预设和生成之间的关系.在统计班中学生最喜爱吃的水果的人数时,老师明知道有部分学生已反复站立而
3、不加以指正,(班中也有同学向老师反应某某同学已经站立过了,但老师没有给予回应.)我想这是因为在教案中老师有这么一个预设的问题:我们怎么知道班级里每个儿童全部统计到了呢 李老师想让这个问题能在后面顺理成章地出现,孰不知这么做反而使老师要对班级人数重新进行统计,这么做势必须浪费很多宝贵的教课时间,以致以后老师就干脆造假,把总人数凑齐就算完成了人数统计,这么做的结果显然使统计失去了它的真实性和它的实际意义.老师对学生的提问要规范,表示要确切,如教案中这是统计图吗 这句话表示就不够确切,应能够这么问:这是一张完整的统计图吗老师对学生的回复要注意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学生完成了第一张统计图后老师要学生回复:你是怎么看出喜爱什么水果的人数最多和最少 当有学生回复:喜爱草莓的有16人,喜爱菠萝的有1人,因此喜爱草莓的人数最多,喜爱菠萝的人数最少.这么的回复显然和老师的要求不相符合,因此老师对学生的回复反应比较冷淡,也没有对该生的回复给予肯定并深入启发,但我们知道该学生从数字上看出数量的多少显然是没有错的,老师对该生的回复先要给予肯定,然后启发学生从另外不一样的观察角度往返答问题,从而让学生从观察直条的高低来知道数量的多少.从试教课到正式上参赛课,我以为李老师的进步是很显著的,只要她继续不停地努力钻研教材和改善教法,相信她一定能成为一名出众的小学数学老师.
