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1、教育技术专业生存与发展的探究 【摘 要】本文指出教育技术专业生存与发展面临的学科定位，学科建设问题，教育技术实践领域-信息技术教育开展中一系列观点、资金、师资、教学资源等问题,并提出相应的解决对策，阐明了当前社会上的几种观点，预测了教育技术未来的发展趋势。【关键词】教育技术专业 学科 问题与策略 观点 发展趋势【作者简介】周晓英（1980），女，湖北黄梅人，黄冈师范学院教育技术系2001-01班学生。邮编：438000，E-MAIL: TEL:07138834295Research the Existence and Development of Education Technology M
2、ajor Author: Zhou Xiaoying Instructs teacher: Li Yulin 【Abstract】The paper points out the course orientation, course construction, the practice field of education technology major-A series questions resources in the development of information technology education, it also accordingly presents solvin
3、g methods and expends several opinions existed in current society, at the this time, it predicts the future development trend of education technology.【Key Words】education technology major courses problems and tactics opinions development trend【Author Information】Zhou Xiaoying (1980 -), female, come
4、from Huangmei, Hubei province, a student of class 2001-01 of educational technology department, huanggang normal college. Zip code: 438000, E-mail: TEL:07138834295教育技术专业生存与发展的探究 作者：周晓英 指导老师：李育林【摘 要】本文指出教育技术专业生存与发展面临的学科定位，学科建设问题，教育技术实践领域-信息技术教育开展中一系列观点、资金、师资、教学资源等问题，并提出相应的解决对策，阐明了当前社会上的几种观点，预测了教育技术未
5、来的发展趋势。【关键词】教育技术专业 学科 问题与策略 观点 发展趋势引言随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，特别是20世纪90年代中期以后，以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术，一门新兴的教育分支学科教育技术学得以出现并快速发展。截止2004年5月，140多所高等院校设置了教育技术学本科专业，38所高等院校具有教育技术硕士学位授予权，有5所院校具有教育技术学专业博士学位授予权。1教育技术在教育领域起到了很大的作用，第一次世界大战和第二次世界大战中教育技术作为一种军事训练和宣传工具起到的作用大家有目共睹。教育技术专业的出现给整个教育事业的发展带来了深刻的变革，使现代教育无论是教育
6、形式还是教学观念，师生关系、教学管理、教学质量评估等都发生了重要的变化，信息技术让教育面向未来。2然而近年，这个专业出现了很多问题，如学科定位模糊，教育理论与技术脱节，培养目标不明确，资金支持不够，教学资源匮乏，教育人员知识结构单一，远程教育中的网络基础设施建设宽带问题。西部以及农村中小学信息技术教育难以展开，教育技术专业毕业生难以就业等等问题，人们不禁对教育技术学专业生存与发展提出了质疑。本文就教育技术专业的生存与发展进行探讨。一、学科定位，学科课程建设，以及培养人才目标标准在教育技术的众多问题中，最严重而且最根本的问题是学科定位。关于教育技术学学科定位的论述并不少见，但从事教育技术工作和学
7、习的人均未能够很好地认识本学科的地位和作用。教育技术学学科本身定位模糊，至今教育技术学专业的定位也没有得到正确的、统一的认识，3致使教育技术学专业学生对本专业迷茫与困惑，社会上的人对教育技术也了解甚少。在电化教育改名为教育技术之前，这个专业培养人才的目标是非常明确的，主要是教育系统内部的电教技术人员，如中小学、高教、电教馆、电大等负责电教技术人员，但是改为教育技术后，教育技术专业毕业生不知道自己能干什么，教育技术界广为流传这样一句话：“搞理论搞不过学教育学的，搞技术搞不过学计算机的。”4那么我们就来看看它的定义。什么是教育技术呢？根据教育技术AECT94定义“教育技术是指为了促进学习，对有关的
8、过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”从定义看出教育技术真的是无所不研究。那么什么不是教育技术呢？我们无从回答这个问题。正所谓事事通等于事事不精通。目前大量的教育技术专业的毕业生无法就业，最根本的原因是教育技术学科定位不明确。因此我们可以采取以下措施：（一） 确定教育技术专业人才培养标准和方案为了更好的提高本科专业在适应社会持续发展方向的内在潜力和人才质量，按照教育部统一部署，高等学校教育技术学专业教学指导委员会实施了“教育技术学科发展战略”研究和“教育技术学专业规范”制定工作，从2001年开始筹划，经过近4年的研究，目前已基本完成。1教育部于2004年12月颁布了中小学教
9、师教育技术能力标准（试行），这标志着教育技术学专业的一系列标准在不久的将来就会实现，教育技术学科定位不久将确定下来。基本确定了本专业的五个培养方向，即教育技术、信息技术教育、教育媒体技术、教育软件与知识工程和远程教育，并明确了各个方向的培养目标。（二） 明确教育技术学未来的发展方向，扩展学生就业渠道教育技术学专业毕业生主要流向中小学信息技术教学和各级电教系统，只有小部分进入教育软件开发、远程教育、企业培训等工作，这类工作无疑在中国的数量相对还很少。对此，各院校应灵活地根据本地社会、经济文化教育方面的具体特点，设置适合教育技术学科自身良性发展的内容和结构体系。（三） 缩小专业设置，减少本科招生，
10、培养各个方向的高层人才截止2002年100多所高等院校设置了教育技术专业，但是从各院校教育技术学专业归属类别看，57所院校教育技术学专业分别归属于教育学院、广播电视学院、物理学院或计算机科学学院、信息科学学院等，此现象表明，人们对教育技术学科性质没有统一的认识，似乎放在哪个学科领域都可以。5 1994年全国只有30所院校设立了教育技术系，据不完全统计，截止2002年100多所高等院校设置可教育技术本科专业，至2004年5月，有140多所高等院校设置了教育技术学本科专业，38所高等院校具有教育技术硕士学位授予权，有5所院校具有教育技术学专业博士学位授予权。（近2年增加80所）而教育技术专业的毕业
11、生主要流向是教育系统内部的电教人员，大量的教育技术本科专业的毕业生的出路何在？在国外，美国、日本、英国的教育技术学专业基本上没有本科生，只有硕士以上层次的学生。3中国大多数教育技术系设在师范院校，不在师范院校的基本上也多在师范专业。4 我们应该限制学校开设教育技术专业，把教育技术专业开设在师范院校的师范专业，同时也应该减少本科生的招生。刘美风教授在“中国教育技术学科发展面临的问题与对策”中指出：本科教育技术学专业的扩招，不但无益于教育技术及其学科的进一步科学发展，而且这些学生的毕业分配将会成为一个问题。所以缩小本科生专业和招生范围，提高其教学质量，大力发展硕士、博士层次的教育技术专业是中国未来
12、教育技术学学科发展的必由之路。教育技术专业的发展方向很多，我们不可能每个方向都掌握好，而在一个方向上有所成就是极有可能的，所以我们在共同学习教育技术学基础课程的同时，各自选择好自己喜欢的方向，在一个方向上突破从而找到自己的出路。（四）加强对教育技术学理论的研究中国的教育技术学专业起步比较晚，很多的理论都是来自西方，有些甚至全盘照搬。但是由于中国教育技术专业形成和发展的学科背景、社会环境和西方发达国家不同（中国的教育技术学专业诞生在物理学或无线电子学等纯物质技术学科的背景上，西方多是其他心理学、教育学上转业上来的）这就迫切要求我们也应该有合乎我国国情的教育技术学理论。但是在教育技术界盲目崇尚理论
13、的现象也很风行。在专家的大力提倡下，建构主义创造了一个理论的“神话”：建构主义是最完美的教育理论。专家怎么说，下面的教育工作人员也会跟着说，尤其是中小学教师，他们的理论功底非常有限，只能是认为专家如何说，他们就跟风。然而建构主义风行了几年之后，逐渐暴露其理论局限，包括专家自身也承认“建构主义并不是十全十美的理论”。4教育技术学工作者要从实践中总结经验并上升成为理论，盲目崇尚理论，只能受理论的摆布。没有理论的实践是盲目的实践，没有理论指导的应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展，因此近年来，国际教育技术界在大力推广应用教育技术的同时都日益重视并加强对教育技术理论基础的研究，这表现在以下
14、两个方面：一方面，是指教育技术本体论方面的研究；另一方面，教育技术的实践论方向在教育技术五大范畴的研究和实践的研究应当得到重视。3（五）培养并组建一个多学科背景的专业队伍教育技术学是一个跨学科的研究领域，对于从物理学或电子学专业诞生的中国教育技术学专业的学生，比较缺乏教育、心理、社会学、经济学、哲学等各个领域的知识，因此，这也会是中国教育技术学专业未来发展的一个瓶颈。 在现有的教育技术学的发展状况下，应该尽快培养并形成一个多学科背景的研究队伍。一方面，我们需要通过根据教育技术学的知识构成和知识来源调整我们各个层次的课程及其相应的策略，努力培养出多学科背景的人才。同时提出一定的鼓励政策，鼓励具有
15、一定教育、哲学、心理学(特别是学习理论)、经济学、社会学等背景的学生成为我们专业的硕士生和博士生；也可鼓励在教育技术学专业从事教学和研究工作的教职员工到教育、心理、哲学、经济、社会学等领域去攻读博士学位或进修。另一方面，教育技术学系或学院可以通过招聘一定数量的具有心理学、教育学、社会学等方面的博士学位的教职人员，来充实自己的研究队伍。还可以通过邀请相关领域的专家，在实际的教学和科研课题中与这些专家进行深度合作。在工作中，与从各个角度从事教育技术研究和实践的人员团结起来，达到队伍的最终整合。3 二、教育技术实践领域信息技术教育开展的问题及对策计算机技术以及相关的多媒体技术和网络技术已渗透到社会生活的每一层面，并以前所未有的强劲态势向前拓展，极大地改变着人们的工作、生活和思维方式，带来了教育的巨大变化，也对人才的知识结构和能力素质提出了全新的要求，带来了全新教育质量观。为迎接信息时代挑战，世界各国都把发展信息技术作为社会和经济发展的重要目标，加快发展信息技术产业，大力推进教育信息化。当前，国外中小学的基础教育改革中十分强调开设与新科学技术发展密切相关的学科，特别是信息技术课程。信息技术教育成为中小学的一门必修课，我国在80年代就陆续开始在中小学设置计算机的课程，3然而，到今天信息技术课的开展仍有许多问题。（一）观念落后，认识不够大多数农村中小学都是通过自筹资金购买计算机来开
