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1、学习内容: 40年教学的20条经验1一、备课的经验1.备学时要对三套不同的教材来回比较，从而选择拟定一种较适合学生的教学内容和措施。7%左右要紧扣正在使用的教材,30%左右要纵横渗入,综合整合,作有关发挥。2 在假期中把新学期的课完全备好,要有一种整体的备课框架，然后才上课。最佳的教学方略是按照“整体部分整体”进行教学。备课要掌握教材的整体构造,要进一步理解学生的现状与需求。广泛收集有关资料，合理取舍授课的内容。只能讲授学生也许懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。二、上课的经验.上课如何开头,如何结束,要反复推敲。开头要激发爱好,结束要让人回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示
2、要清晰明了，重点核心要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。5上课要关怀每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。6要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精髓之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。7. 教学过程的核心是“交流互动”。要根据教学内容和学生实际,尽量让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。8 每次上课后，要及时记下自己成功之处和局限性的地方。要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反
3、思。要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。三、考试的经验9千方百计要让成绩差的同窗考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习爱好。因材施教地改善学生的学习措施。让学生能建构的、积极的、体验的、合伙的进行学习。10.要从“逻辑”、“操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思维方式进行考试。让每一位学生在一年中都曾有获得前三名的经历,对你的教学留下美好的回忆。11.对成绩优秀的学生，真正有效的增进措施,是让她们深切地懂得：“不进则退”。考试要让她们感受到一定压力,保持必要的张力。避免她们盲目自满，但不能伤害她们的自信与自尊。12.考试后,应立即将对的答案发布或发给每位学生。要学
4、生“趁热打铁”,修正错误，巩固对的，打好基本。当天懂得作业对的与否，对于有效的学习是十分必要的。学习内容:40年教学的20条经验2四、提问的经验3.设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度,利于启发学生；问题要有生活背景,能激发爱好；问题要有实际意义,为此后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。4.提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决措施吗?尚有其他解决措施吗？”，增长思路。“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会浮现什么状况呢?”要有预见。1.“情感思维”的问题是:“浮现这样的成果满意吗?我的情感上能接受吗？”尝试体验;“换位思维”的问题是:“别人如何看这个问题？别人会有如何的
5、感受?”设身处地。1. 要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来,进行系统研究。努力做到针对性强,切实协助解决学生提出的问题。从问题到问题，学无止境。五、综合的经验7.对学生好的言行，要及时予以肯定的回应；对学生不好的言行，及时予以否认的回应。大多数应是“肯定回应”;“否认回应”只占少数。1. 每一年都要调查记录学生喜欢什么样的教师。力求在自己最弱的一项上,有所改善。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。19.每上一节课，要设想全人类都在倾听,要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的所有智慧来上好一节课,让学生如坐春风。“生命和使命”,价值统一。20.要爱惜
6、时间。力求以较少的时间,让学生掌握较多的知识,培养较强的能力，学会独特的审美,发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。学习内容：新课程中教师角色的十大转变1新一轮基本教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”，综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目的之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向积极探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。从老式中走出来，解决好“继承”与“发展”的关系，应当引导教师逐渐实现下列转变:、由“权威”向“非权威”转变本文由一起去留学编辑整顿,转载自一起去留学。我们应当容许在某些知识领域有不懂的问
7、题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生协助教师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应当以“知识的权威”自居,而应当与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享有,是一种生命的呼唤。2、由“指引者”向“增进者”转变教师要成为学生学习的增进者,而不仅仅是指引者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、鼓励、赏识等手段增进学生积极发展。3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师,但不倡导教师站在专家的高度去规定学生。教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习，
8、一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应当作学生灵魂的设计者，而应当作学生灵魂的锻造者、净化者。教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。5、由“信息源”向“信息平台”转变在老式的教学中,教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺少师生互动，更缺少生生互动。在新课程中,教师不仅要输出信息，并且要互换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息互换的平台。学习内容:新课程中教师角色的
9、十大转变26、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经承认教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点,然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师本来的一桶水也许已通过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它规定教师引导学生自己去提出问题，由于提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时也许接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变中国
10、的老式文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同步而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同步不断的补充营养,成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。9、由“统治者”向“平等的首席”转变教师不能把课堂视为自己的课堂，而应当把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者,由于统治者总免不了令人“惧怕”。教师应当从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一种平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”,在剧烈的争论中做“首席”。1、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是
11、令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的,由于园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同步,还要给它们“修枝”、“造型”，她们是按照园丁自己的审美原则把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，她们可以随意“修剪”，可以哺育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源,教师应当容许学生的缺陷存在，应当容许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应当给学生的成长引路，给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应当多某些爱心，多某些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺陷当作财富而施教
12、,由于它也许使你成为教育家-没有任何一种教育家不是由于对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。学习内容: 如何评价教师的一节课教学目的是教学的出发点和归宿，它的对的制定和达到，是衡量课好坏的重要尺度。因此分析课一方面要分析教学目的。目前的教学目的体系是由“知识与技能、过程与措施、情感、态度与价值观”这三个维度的构成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何对的理解这三个目的之间的关系,也就成了如何精确把握教学目的，如何对的地评价课堂教学的核心了。(一)从解决教材上做出分析评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目的的制定和贯彻,还要看教者对教材的组织和解决。我们在评析教师一节学时，既
13、要看教师知识专家的精确科学，更要注意分析教师教材解决和教法选择上与否突出了重点,突破了难点,抓住了核心。(二)从教学程序上分析教学目的要在教学程序中完毕,教学目的能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析涉及如下几种重要方面。1、看教学思路设计写作要有思路,写文章要有思路，上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施如何编排组合,如何衔接过渡,如何安排详略,如何安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路
14、设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些教师课上不好,效率低，很大一种限度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等导致的。因此评课，必须注重对教学思路的评析。2、看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区别又有联系,教学思路侧重教材解决,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂构造侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分派。课堂构造也称为教学环
15、节或环节。课堂构造的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。一般一节好课的构造是构造严谨、环环相扣,过渡自然，时间分派合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地理解授课者授课重点、构造安排授学时间设计涉及：教学环节的时间分派与衔接与否恰当。1计算教学环节的时间分派,看教学环节时间分派和衔接与否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，背面时间少,内容密度大）或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大,背面时间多,内容松散）看讲与练时间搭配与否合理等。.计算教师活动与学生活动时间分派,看与否与教学目的和规定一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。3
16、.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分派。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分派与否合理,有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完毕作业时间大少现象。.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分派与否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。5.计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。挥霍珍贵的课堂教学时间的现象。学习内容: 如何评价教师的一节课2（四)从教学措施和手段上分析评析教师教学措施、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学措施?它是指教师在教学过程中为完毕教学目的、任务而采用的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它涉及教师“教学活动方式,还涉及学生在教师指引下”“学”的
