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1、抚顺师范高等专科学校重点专业（学前教育）建设方案抚顺师范高等专科学校2011年10月10日前言根据我国学前教育行业发展需要，为更好贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）精神，按照教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成201111号）工作部署，结合辽宁省、抚顺市及抚顺师范高等专科学校“十二五”发展规划，特制定抚顺师范高等专科学校重点专业学前教育专业建设方案。本方案分为专业建设基础、专业发展与人才培养目标、教学质量目标及其监测指标、专业建设内容、改革举措、绩效考核指标、经费预算等七大部分。专业建设基础一、行业人才市场需求为专业发展提供了基础
2、支撑学前教育专业在行业岗位中的发展状况主要表现在以下几方面：随着世界国际化、大工业化、都市化及第三次浪潮的冲击和挑战，相应地提高了对人的发展和教育的要求。而幼儿阶段正是人的一生中体质健康的奠基期、智力发展的关键期、健全人格的形成期，所以幼儿早期教育受到世界各国前所未有的重视。2007年辽宁省政府在关于学前教育改革与发展的意见中明确指出：学前教育是“基础教育的重要组成部分、终身教育的起始阶段”，对于“实现东北老工业基地振兴、促进我省经济和社会持续健康发展，创建和谐社会”具有重要意义，由此确认学前教育在整个经济社会与教育发展中具有“基础性、全局性、先导性”的地位和作用。在2010年公布的国家中长期
3、教育改革发展纲要第三章里明确提出了基本普及学前教育。目前我国3-6岁儿童的学前一年入园率为74%，2020年要达到95%，将增长21个百分点；学前二年的入园率为65%，2020年达到80%，将增长25个百分点；学前三年的入园率为50.9%，2020年达到70%，将增长20.9个百分点。目前我省3-6岁儿童的学前一年入园率为95.1%，2020年要达到100%；学前二年的入园率为89.2%，2020年达到接近100%；学前三年的入园率为81.2%，2020年达到95%。辽宁省政府关于学前教育改革与发展的意见中明确规定要优先发展学前教育，为全省学前教育事业的健康可持续发展奠定良好的基础。尽管几年来
4、全国幼儿教育事业获得了发展，但目前幼儿师资的缺口很大，大多数教师学历低、水平差，严重制约我省幼教事业的进一步发展。这为高职教育培养学前教育专业人才提供了一个巨大的发展空间和必要的基础条件。根据纲要，我国将加强学前教育管理，规范办园行为，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要。二、学校办学基础进一步夯实，高职专业办学经验日益丰厚抚顺师范高等专科学校始建于1978年，是国家教育部批准的全日制普通高等专科学校，是辽宁省培养基础教育师资与高职人才的重要基地。学校校园占地14万平方米，建筑面积8万多平方米
5、。学校自1992年始改为师范与非师范专业共存的一所综合性专科院校。2000年正式招收第一批高职学生。现有各类在校学生4000余人,包括数十名留学生。专任教师300余人，其中教授、副教授等高级职称的教师占40以上。同时还聘请了多位社会知名专家、学者、外籍专家为兼职教师。学校现有40个专业（方向），其中省级示范专业2个，省级品牌专业1个，省级精品课3门。校外实训基地107个，校内实训基地18个，实验室22个，实训室38个。现有全国优秀教师2人，省级专业带头人1人，省级教学团队3个。学校拥有完备的现代化教学设施和教学保障体系。学校采取主辅修制的培养模式，不断拓宽口径，强化技能，培养一专多能的复合型人
6、才，2010年就业率为90.4。广泛的招生范围和科学的专业设置，为广大考生提供了更大的选择空间。三、学前教育专业师资雄厚，办学经验丰富，已经初步形成产学研一体化，带动和辐射其它专业办学效应。抚顺师范高等专科学校学前教育专业于2001年成立，其前身是被喻为辽宁省幼儿教育五朵金花之一的抚顺艺术幼儿师范学校，具有近30年的幼儿教育历史和经验。近十年已培养毕业生达1120余人，其中有70%的毕业生已成为全国各地幼儿园、亲子园、少年宫及幼儿培训机构的骨干教师和教学园长，3%自主创办幼儿园。2008年被评为市级示范专业。1、师资条件方面，我专业现拥有一支由12名高级职称、17名中级职称、5名初级职称和10
7、名来自幼儿教育第一线的实践专家组成的教学经验丰富、教育理念新、专兼职相结合的高素质师资队伍， “双师型”的教师14名，教师的年龄与职称结构具有合理梯度。2、专业教室及设备条件方面，建有感觉统合教育实训教室、蒙台梭利教育实训教室、奥尔夫音乐教育实训教室、舞蹈教育实训教室、声乐教育实训教室、微格教学教室、数码钢琴实训教室、电子琴实训教室、学生琴房、音乐厅等专业实训教室。现有100台钢琴、66台数码钢琴、40台电子琴等。累计投入已超过156万，基本满足教学需要。3、专业教育实习基地方面，目前已与抚顺市幼儿园、抚顺市委机关幼儿园、抚顺市妇联幼儿园、抚顺市顺城区幼儿园、抚顺市大自然幼儿园、沈阳市大东区精
8、英幼儿园等6家幼儿园建立了校企合作关系，充分满足了教育实习和专业实习的需要。从性质看，这些校外实习实训基地可分为幼儿保教实习基地，幼儿英教实习基地，蒙特梭利教育实习基地等，具有多层次、多品牌特色。4、人才培养方面，现有在校生574人，近三年我专业第一志愿报录比居全省高职院校同类专业前列，录取分数线居全省高职院校同类专业前列；2011年毕业生就业率达99%，专业对口就业率达85%，2011年毕业生跟踪调查结果表明，90%的毕业生仍在学前教育行业工作，用人单位对毕业生的满意率达95%以上。在2009和2010年两届辽宁省高校学前教育专业专业技能大赛中获全能和单项等多个奖项。5、社会影响力方面，学前
9、教育专业始终坚持走内涵发展的道路，不断强化教学工作的中心地位和教学质量的生命线意识，开展基于工作过程系统化的课程与教学模式改革，专业教学改革在省内同类专业领先地位。专兼结合的教学团队居同类专业领先水平，专业与行业合作办学居省内同类专业先进水平。2008年12月我专业被确定为抚顺市高职示范专业，成为具有较高水平的示范性专业。通过对外技术服务与合作，专业在行业企业中的影响力日益深远。专业发展与人才培养目标一、专业建设目标依据地方经济社会发展对学前教育人才的需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，改革人才培养模式，推进校企深度融合，打造鲜明特色，提升学生就业质量，满足社会对学前教育人才的需求。在教学条
10、件、教学管理、教师队伍、教学质量等方面提升办学实力，达到省内同专业中领先水平。二、人才培养目标培养德智体全面发展的，掌握学前教育专业知识，具有从事学前教育工作的基本技能，能够胜任学前教育、教学和管理工作的优秀高端的应用型技能人才。围绕这个目标，我们制定的专业培养规格是：1、培养学生拥护中国共产党，热爱教育事业，初步树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的社会公德和教师职业道德，艰苦奋斗、求实创新的精神；2、掌握现代社会和从事学前教育工作需要的文化科学基础知识和基本技能，具有自学能力、分析问题、解决问题及创新能力；3、掌握教育科学基础知识，了解幼儿园教育教学的基本规律，初步具备幼儿园教师的基
11、本职业能力和开展素质教育的能力，初步具备幼儿园教育教学的研究和管理能力；4、具有健康的体魄和良好的心理品质，健康的审美观念和一定的审美能力，树立正确的劳动观点和态度，具有一定的自我管理能力和适应能力。根据预期就业岗位（群）的要求，我们把学前教育专业学生的知识结构、能力结构和素质结构分解如下：1、知识结构：具有从事学前教育必备的政治、法律、普通话、写字、儿童文学等基础知识；具有幼儿卫生学、0-3岁保教、幼儿心理学、学前教育学、幼儿社会教育、幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿艺术教育、幼儿健康教育、幼儿英语等专业理论知识；具有计算机、礼仪等相关知识；具有课件开发与制作技术和幼儿玩教具设计与制作等拓展
12、知识。2、能力结构：具有较强的语言沟通能力（汉语听说能力、英语听说读能力）；具有说、唱、弹、跳、画、做六项专业技能；具有对幼儿园活动、生活、人事、财务、后勤等方面的管理能力；具有计算机应用能力；具有学前教育教学科研能力。 3、素质结构：职业道德素质：具有爱岗敬业的职业道德；具有诚实守信的社会公德；具有以身示范的优良品质、具有文明高雅的气质，懂得社交礼仪；专业素质：具有从事幼教工作的良好文化修养，掌握学前教育的基础知识和各项技能；具有基本的组织、管理、协调决策能力；身心素质：身体健康，具有幼教等部门工作的身体素质，具有吃苦耐劳，耐心、细心的精神；心理健康，具有良好的个性、良好的适应能力、良好的处
13、事能力和自我心理调节的能力；具有积极进取的良好心态。教学质量目标及其监测指标一、打造“双师型”教师专业教学团队建立年龄结构、学缘结构合理，学历层次较高，业务能力强，素质全面，能够满足专业教学与科研需要的“双师型”教师队伍。到2013年，中青年骨干教师的比例达到教师总数的15%左右，“双师型”教师人数到达70%以上。聘请来自幼儿园一线的兼职教师13名。充分发挥专业的社服务功能，计划至2012年12月年均达到如下培训规模：培训育婴师、营养师、早教指导师1000人；培训相关专业教师500人；幼儿园管理人才200人。二、加强校内外实习实训基地建设建设校内外实习实训基地。到2013年，创设主体由户外体能
14、实训室、教育活动实训室、综合能力实训室、智能统合实训室、钢琴演奏实训室、营养配餐实训室、实训成果展演室、幼儿园网络管理实训室等八大实训室组成的实训中心。在保持原有的6个校外见习、实习基地的基础上，逐渐向外市外省扩展再增设5所校外实训基地。三、加强网络资源建设利用学校现代媒体教育平台，使主干课程群中的课程的多媒体教学课件连接于互联网上。到2013年建设五门以上专业主干课程的网络课程资源，建设优质核心课程的网络教学资源库，包括大纲、教案、习题、实习指导、校本教材等。教师使用多媒体等现代教育技术的课程比例提高到70%。四、加强教学管理过程按项目导向课程改革要求，完善学生顶岗实习制度，建立理论实践一体
15、化课程监控体系和第三方评价体系。五、提高毕业生质量经过培养使学生具备本专业就业岗位所要求的各种能力，使学生毕业生取得学历证书的同时，取得育婴师、营养师、早教指导师等职业资格证书。到2013年使学生的获取职业资格证书率到达100%，学生的就业率达到100%，专业对口就业率达到90%以上。专业建设内容一、探索人才培养“双主体”模式，推进校企合作对接1、建立行业企业人才需求调研机制，调整人才培养方案。2、课程设置与幼儿园岗位技能、职业标准对接，进一步划分双语教育、艺术教育、蒙氏教育、感觉统合教育等专业方向，缩短课程内容教学与实际岗位的距离。3、充分开展校企合作，积极探索灵活多样的教学组织形式，实现校企资源共享。二、完善实训实习基地建设，强化实践育人1、改革实践教学的形式和内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系 2、重新构建共享型专业实训基地建设框架，建立“学生课内实训-校内实训基地-仿真实训-校外基地实训”的技能训练链。在原有实训基地的基础上建设主体由八大实训室组成的实训中心。它们分别是：户外体能实训室、教育活动实训室、综合能力实训室、智能统合实训室、钢琴演奏实训室、营养配餐实训室、实训成果展演室、幼儿园网络管理实训室。3、确定实践教学考核的内容和项目
