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1、小学语文阅读教学中有效性朗读小课题中期性研究报告禹城市十里望镇小 戎敦华我们自开展小学语文阅读教学中有效性朗读小课题研究以来，在市教科所和镇校办教研室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，这段时间以来，我们的课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。 一、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大
2、胆地参与到学习活动中来。在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动
3、手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。在品读体验环节中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂品读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有感而发，读写结合品课文。4、教后及时反思，促进教学不断提升。在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理
4、。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。二、争取家长的配合，切实利用便利的资源通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。三、整合各方力量，有效开展研究活动。1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。2、建立学生“班级图书角”每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15-30分钟的书。4、设计丰富多彩的课外阅读
5、活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。四、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。2、经典诵读。引导学生读经典、记经典、背经典，表达学生对中华文化的热爱和诠释。3、开展读书笔记、手抄报展评活动。4、开展看图作文、下水作文活动。五、课题研究初见成效1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。在课题研究
6、的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。七、困惑与思考 1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
