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1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.心理学： 研究人的心理发生和发展规律的科学创造性思维： 是用独创的， 新颖的方法来解决新简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：观察法 ：在自然条件下，有目的，有计划地观问题的思维，是发明创造的思维方式兴奋与抑制的扩散与集中；兴奋与抑制的相互察被试者的表情，动作，言语，行为等，来研原型启发： 指的是以类似事物为原型，经过类诱导究人的心理活动规律的方法比而找到解决问题的方法或途径简述感觉与知觉关系：实验室实验法 ：是在实验室内，严格地控制或注意 : 心理活动对一定对象的指向和集中1. 联系 知觉是在感觉的基础上产生的感创设一定条件，借
2、助专门仪器对被试进行实验注意策略： 是指对自己有意注意的认知和调控觉和知觉都是感性认识，都属于心理过程中的的方法动机： 是激励和维持人的行动，并将该行动导认 2. 区别 感觉是对客观事物个别属性的反无条件反射： 先天遗传的，不学而能的，固定向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因映，知觉是对客观事物多种属性的反映感觉的反射学习动机： 直接推动学生进行学习的内部动机是单一分析器活动，知觉是多种分析器同时或条件反射： 后天形成的，经过学习才会的反射意志 : 人自觉地确定目的，并根据目的调节和相继活动 经验在感觉中可有可无， 在知觉中动力定型： 是复杂的，巩固的条件反射系统，支配自己的行动，克服困难
3、去实现预定目的的必不可少是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反心理过程观察与感知的关系：应。情绪与情感 ：是人对客观事物是否符合主管需1. 联系 观察是在感知的基础上形成的，没有感相互诱导： 在大脑皮层上，一种神经过程的活要而产生的态度体验知活动就不会有观察动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活道德感 : 个人用社会公认的道德准则，感知、比2. 区别 观察是主动认识对象，感知是由动，叫做神经过程的相互诱导较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到对象的特点所指引的观察是知觉， 思维和语感觉： 是指人脑对客观事物个别属性的反映的一切情感都属于道德感。言相结合的活动过程，感知只是分析器的综合差别
4、感觉阈限 ：刚刚能引起新感觉的刺激物的情商： 又叫情感商数，是人的情绪、情感发展活动 观察是有意注意感知不是观察受人最小差别量水平的一种指标的情感意志的影响，感知较少受影响适应 ：刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波挫折： 是指在遇到难以克服的障碍和干扰，需影响知觉选择性的客观因素：动要不能得到满足时的情绪状态1. 对象和背景的差别性2. 对象的活动性3. 刺观察 ：一种特殊形式的知觉，它是有目的，有能力： 顺利完成某种活动所必需人格心理特征激物的新颖性 4. 刺激物的强度影响选择性计划，有组织的主动的知觉过程智力： 使人能顺利完成某种活动所必需的各种如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰：记忆： 过
5、去经验在人脑中的反映的心理过程认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心让先学习或复习的材料达到100%的巩固减表象（记忆表象） ：曾经感知的事物不在面前，一般能力： 成功完成各种活动所必需的能力少前后学习或复习的两种材料的类似程度避而在脑中再现出来的心理形式性格： 一个人对现实的稳定的态度和与之相适免回忆材料时的顺序干扰注意科学用脑遗忘： 当记忆正确时，由于保持不牢固或产生应的一贯行为方式简述艾宾浩斯遗忘曲线规律：干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的自我意识： 个体对自己的认识和态度遗忘的发展先快后慢； 遗忘的进程是不均衡的，再认和回忆的现象考试焦虑： 考试情境引起的一种特殊焦虑状态总的趋势是最
6、初忘的多，以后忘的少前摄抑制： 先学习的材料及学习活动对后来的心理咨询：心理咨询者通过和咨询对象的商谈、简述如何进行复习：学习产生的干扰作用讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象首先复习要及时；其次复习要多样化；第三要后摄抑制： 后学习的材料对保持与回忆先前学解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保正确运用集中复习与分布复习的方法习的材料所产生的干扰作用持心身健康的一种专门艺术思维的过程有哪些：联想： 由一事物想起另一事物的心理现象教师的威信： 教师具有的那种使学生感到的威1. 分析与综合 2. 比较与分类3. 抽象与概括 4.思维： 人脑对客观事物间接的概括的认识望和信誉的精神感召力量，即
7、指教师在学生心具体化与系统化想象 ：人根据头脑中的已有表象经过加工建立目中的威望和信誉思维与语言的关系：新表象的过程简答1. 语言与思维密切联系思维是以语言为工具求异思维： 也叫发散思维，是对所要解决的一心理学的基本任务：对客观现实的反映活动；语言是个人思维活动个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假1. 探索心理规律，解释人的心理现象2. 运用的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语设和找到许多新答案的思维方式心理规律，调节人的心理活动3.将心理规律言是人们互相交流思想的工具2.语言与思维功能固着： 只知道熟悉事物通常的用途，而不应用于生活实践的区别 语言是物质现象，思维是精神现象知道它的新
8、功能研究心理学应该遵循的原则：简述解决新问题包括几个阶段：思维定式： 指的是以前多次运用某一思维程序客观性原则；发展性原则；实践性原则1. 准备阶段 2. 孕育阶段 3.豁然开朗阶段 4.解决同类问题，从而逐步形成了习为什么说脑是心理的器官：检验假设阶段惯性反应，在以后的问题解决中仍日常生活经验证明；医学临床经验证明；科学影响注意转移快慢难易的因素：然沿用习惯程序去解决问题实验证明原来的活动吸引注意的强度新的活动和任1文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.务的特点事先是否有转移注意的信号人的神经类
9、型与生活习惯简述注意的外观表现：1. 产生适应性活动 2. 无关动作被抑制 3. 呼吸的变化如何培养学生良好意志品质：1. 加强目的动机教育，培养正确观念意识2.规范管理教育， 养成自觉自控的习惯3.加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力4.启发学生的自觉性， 加强意志品质的自我锻炼5. 根据学生意志表现的个别差异因材施教简述意志行为的特征：自觉目的性；以随意运动为基础；受意识的能动调节支配简述马斯洛的需要层次理论:马斯洛将需要层次定义为五级。生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要情绪与情感两极性有哪些表现：1. 积极动力作用和消极阻力作用 2. 肯定与否定性质 3. 激
10、动与平静状态 4. 紧张与轻松状态5. 情绪的强弱两极状态活动方式的概括；能力是心理水平的概括简述加德纳的多元智能理论：1. 人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的 2. 每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同 3. 对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展 4. 多元智能理论对传统智能理论的超越能力的差异表现在哪些方面：1. 能力发展水平的差异 2. 能力表现早晚的差异 3. 能力类型的差异简述影响中小学学生能力发展的因素：1. 素质是能力形成和发展的自然前提2. 教育对能力发展起主导作用3. 社会实践是能力发展的主要途径简述影响中小学生性格形成的因素：
11、1. 家庭教育影响 2. 学校教育影响 3. 社会教育影响 4. 自我教育影响简述性格的结构特征 ：1. 对现实态度的性格特征2. 性格的意志特征3. 性格的情绪特征 4. 性格的理智特征简述初中生自我意识发展的特点：具有一种“成人感”发现“新的自我”的兴趣加强对记忆材料的理解对记忆材料的充分应用使学生掌握记忆的规律教给学生科学的记忆方法科学用脑合理用脑树立记忆的信心论述中小学生思维能力和创造力的培养：1. 调动学生学习和创造的积极性 2. 用科学发展观指导思维活动 3. 提高元认知能力， 教给学生思维策略 4. 教给学生思维方法和创造方法5.不断优化学生的知识结构6.提高学生的言语能力 7.
12、 要使学生了解自己的思维品质8.提高创造性活动条件，让学生大胆创造试述教师应如何用注意规律组织教学：1. 充分利用无意注意的规律组织教学第一，要尽量防止那些分散学生注意的因素干扰。第二，新颖的教学内容。第三，教学方法力求多样富于变化。第四，培养学生的兴趣。2. 要善于运用有意注意的规律组织教学帮助学生树立明确的学习目的 对学生的要求要严格适当创设问题情境引导学生积极地思考正确组织课堂教学 组织学生实际操作3.要运用几种注意相互转换的规律组织教学论述如何激发中小学生的学习动机：简述情绪、情感和认识过程的关系：具有强烈的自尊心性意识开始觉醒1. 联系 认识过程是产生情绪、 情感的前提和心理健康教育
13、的主要任务是什么：基础 情绪情感对认识过程有动力作用2. 区一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不别 反应的对象不同 随意性程度不同断地正确认识自我， 增强调控自我、 承受挫折、机体表现不同适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好怎样控制激情：的个性心理品质； 二是对少数有心理困扰或心1. 自我意识调控 2. 理智调控 3. 合理释放 4.理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅艺术升华 5. 适当转移导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心如何提高学生的情商水平：理健康水平，增强发展自我的能力。1. 正确认识与控制自己的情绪情感2.正确认心理咨询的原则有哪些：识与判断他人的情绪情感3.协调人际关系的1.长善救失原则 2. 委婉启发原则3.尊重信任能力与水平原则 4. 整体性原则5. 具体分析原则6 预防性原简述情商的含义：则 7. 保密性原则情商又称情感商数，是人的情绪、情感发展水简述学校心理健康教育的原则：平的一种指标。包括以下几个方面：一是能够1.面向全体的原
