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1、语法教学的策略一、英语语法教学不必强调系统性对于中学生来说，教师在进行语法教学时，不必强调其系统性和完整性。在教学中，教师应挑选那些基本的、有用的语法项目先教，比如名数的数、一般现在时等；次要的或不太实用的语法项目后教或不教，比如虚拟语气、过去将来时等；容易的先教，难的后教，比如人称代词、完成时态等。在教学中，语法项目不能讲得太细，不必面面俱到，也不要追根求源。我们不是在研究语法，而是力图用简单有效的方法教会学生一些基本的语法规则，让他们掌握这些规则，为语言交际服务。实际上，只要我们的学生能明白语法规则，认识其结构和功能，造出正确的句子，我们的基本目的也就达到了。比如，在教学if引导的条件状语
2、从句时，只要使学生明白几种常用句型和结构就行了，不要再去深究什么真实条件句和非真实条件句。二、语法教学要突出重点语法教学中，教师要突出重点。对于我们的中学生来说，最令他们头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，其他的语法项目可尽可能少花时间和精力。一些重要的语法项目应该反复讲、反复练。教师要有计划地安排复习及重复练习。以教学定语从句为例。初次学习，学生主要通过模仿、机械运用、有意义的操练及模拟交际练习等方式了解和运用该语法项目。比如，在讲授每一新课前，
3、准备一个话题，让学生谈谈某一部电影或电视剧及剧中演员的有关情况、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名称、某位同学的座次和服装颜色等，在说或写的语言实践中运用定语从句。三、语法教学要尽可能结合实际，精讲多练各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，并放在语境中教学。比如，在初学被动语态时，教师可想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。如：教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。然后，再请
4、几对学生表演和讲述发生的事情，最后请学生归纳总结。在巩固性练习中，教师利用简笔画或投影提供语境，要求学生运用所学语法项目，看图说话或写作。学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，他们易于接受和理解所学的新的语法现象。也了解了语法项目的实际运用价值，便会增强学习的积极性和主动性，从而为他们今后进一步运用英语进行交际打下必要的基础，也提高了学习兴趣。四、语法教学应进行必要的比较在语法教学中，有时要对一些语法项目进行必要的比较，以便于学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动词ing形式的用法比较，诸如stop to do sth和stop doing sth;remember/for
5、get to do sth和remember/forget doing sth在用法上的区别，现在完成时与现在完成进行时的用法区别等。可以帮助学生弄清不同的语法现象的不同含义及用法，学生进行语言交际时表达更加准确。五、注意培养学生运用语法规则的能力学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养语言交际能力，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。语法学习的一些具体方法（一）归纳、演
6、绎法归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hot day What a hot day（it is）！dry weather What dry weather（we have）！delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：What（aan）adjn（主谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准
7、确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。（二）简笔画与语境相结合一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。如：教“现在进行时”的结构和用法时，利用简笔画创设语境，帮助学生理解所学语法规则，增强学生的理解能力，使学生能正确地运用所学语言进行口头和书面的表达。Today is SundayThe students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick applesLook！Mei Mei
8、 is picking the applesLily is holding the ladder for herTom and Jim are carrying the applesLi Lei is lifting the baskets on to the truckAnd the farmers are working on the truck另外也可以用简笔画来呈现新句型。如：出示简笔画，引导学生用bothand和neithernor句型。Both Lily and Jim are happyNeither Lily nor Jim is sadBoth Lily and Jim ar
9、e unhappyNeither Lily nor Jim is happy再出示另一幅图，造句如下：Neither Lily not Jim is a teacher这样分层次引入，就会使学生对所授句型的用法有了更形象、清晰的认识。（三）口诀法例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。为培养学生英语交际能力，我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力
