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1、word中外主要教育家心理学家与其重要理论与观点 1某某国籍主要理论与观点廖世承中国1.1924年教育心理学教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国1.1990年提出品德形成的三维结构理论模型 即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李某某中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。桑代克美国1.1903年出版西方第一本教育心理学，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理
2、学称为一门独立的学科。联结学习：尝试错误说小猫“迷箱试验试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系现代教育心理学和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的一样要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯桑代克：一样要素说，即学习上的迁移是一样联结的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，如此发生迁移，学习也就更容易。以刺激反响联结理论为根底。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件6.智力水平越高，迁移越大。7.问题解决理论之试误说，又称联结说猫“迷箱实验问题的解决过程是刺激情境与适当反响之间的联结完
3、成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。贾德美国“水下击靶实验 他认为一个人对他的经验进展了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法如此等概括化的理论知识对迁移作用很大。沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说 他把迁移的实质理解为新的官能经训练而开展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。2页韦特海默苛勒德国格式塔的顿悟学习理论黑猩猩取香蕉实验：学习是一个顿悟的过程，是突然发觉到解决问题的方法。主要代表人物：魏特墨、科夫卡和克勒2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说代表人物：苛勒“小鸡啄米实验强调“顿悟是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，
4、愈能加以概括化，愈易产生迁移。3.问题解决理论之顿悟说苛勒黑猩猩取香蕉实验4.格式塔心理学完形心理学创始人魏特墨、科夫卡和克勒 研究内容是意识体验，论点“整体大于局部之和解决问题时从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组，而不是一次次经验的积累。反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于构造完型，刺激与反响之间的联系而需要意识作为中介布鲁纳美国1.结构化教材和发现学习模式明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证做出结论2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主X突出学科根本结构，让学生通过发现法学习，重视智力开展动机原如此、结构原如此、程序原
5、如此、反响原如此认知发现理论强调认知学习和认知开展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的根本知识结构。3教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。4.提出假设考验说，研究人工概念的形成人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜测这个概念是什么人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了根本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的根底。6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系根本，概念或原理掌握得越深透，越
6、能实现迁移。7.概念形成的假设检验模型 根本模式为：假设检验再假设再检验直到成功。产生式迁移说产生式迁移理论如此是针对认知技能的迁移提出的，其根本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规如此，简称C-A规如此。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT，开展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规如此以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移
7、就会发生。学习是类别与其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。第3页奥苏伯尔美国认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的承受学习。认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。提出认知结构
8、迁移理论5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6.积极的遗忘 用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程，这是一种积极的遗忘。学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。影响迁移的认知结构变量：可利用性可区分性稳定性包括清晰性“先行组织者先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。一切有意义学习都是在原有知识结构的根底上产生的一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进展
9、的9.教育过程认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学观。布鲁姆第4页美国1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主X提高教学质量，促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计前测根本教学形成性测验终结性测验3.人的智力开展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。维果茨基前苏联1.提出开展性教学的主X “最近开展区： 认为
10、学生的开展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的开展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近开展区。教学应着眼于学生的最近开展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近开展区而达到其困难开展到的水平，然后在此根底上进展下一个开展区的开展。华莱士瓦拉斯英国准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段准备阶段孕育阶段明朗阶段验证阶段邓克尔德国1.问题解决步骤的模式之X围缩小汇综模式 三个阶段分别是一般的X围功能的解决特殊的解决纽厄尔西蒙第5页法国1.20C70y初，将产生式引入心理学中 产生式由条件和活动组成，用“
11、CA表示问题解决就是在问题空间搜索一系列算子，通过利用算子，使问题状态从初始状态逐渐转变到目标状态的过程。搜索算子的途径：算法式、启发式四步骤：接纳者处理者记忆作用者加涅美国信号学习刺激-反响学习连锁学习言语联想学习区分学习概念学习规如此学习解决问题的学习智力技能认知策略言语信息运动技能态度3.阐述陈述性知识和程序性知识的区别，即“是什么和“怎么办的区别4.强调教材组织系列化，确保从到未知华生美国1.人的心理开展的环境决定论 “给我一打健康的婴儿各类型的人2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。古典行为主义保罗朗格朗法国1.终身教育导
12、论“终身教育终身教育：人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速消失。现代社会需要终身教育。终身教育意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原如此，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人与社会生活全体的教育的总和。哈洛美国“学会学习的概念 实质是学习定势 “猴子识别几何图形实验罗杰斯第6页美国1.非指导教学模式 反对教师中心，注入知识，主X“学生中心的教学“学习的自由原如此：以学生为中心；让学生自发地学习；排除对学习者自身的威胁；给学生安全感其核心是学习自由，特点与根本原如此提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者2.在课堂背景中的人际
13、关系构成要素有：包容、情感、支配学习是有意义的过程有意义的学习是通过“做中学得学习过程以人为本，即学生是学习活动的主体“心理自由和“心理安全，建立某某的教学环境，改变教师全能的观念，促进创造性的培养。6.从人本主义心理学理论出发，提出情感型的师生关系理论重视人际关系开掘人类隐藏着的先天潜能，实现“自我为核心的个性理想，培养“完整的人。在课堂背景中的人际关系构成要素是：师生关系“真诚，表里如一第一要素“承受也称“信任、奖励“理解师对生的移情性理解7.人本主义心理学，代表人物马斯洛、罗杰斯 注重人的独特性，人是自由的，有理性的，人的行为受自我意识的支配。强调了人的社会性特点。马斯洛美国1.提出需要
14、层次理论人本主义理论分为五个层次生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要“自我实现的人就冲突的致病性将冲突分为威胁性和无威胁性瓦根舍因德国1.X例教学模式解释作为X例的个别事物解释X例的类和属掌握规律X畴获得对自我或人类的理解2.X例教学法 X例的根本特征：根本性、根底性、X例性卢扎洛夫保加利亚1.暗示教学法 广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和开掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快的气氛中不知不觉地承受信息。冯特德国1.1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最根本的心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。被称为“心理学的始祖2.他认为心理学
